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“双减”背景下初中数学教学的有效策略探究

摘要：国家“双减”政策的实施，要求减轻学生的作业负担和校外培训负担，但不能降低对教学质量的要求，这就对一线教师就提出了更高要求。平时初中数学教学中，教师要把握课程标准，认真钻研教材，突破教材；以学生为本，找准教学起点；科学地选择教学方法；合理地设计课堂教学结构，精讲多练；优化课后作业设计切实减轻学生负担，落实国家“双减”政策，提高教育教学质量。

关键词：初中数学教学，有效策略，减负增效引言

“双减”政策的出台，深刻地考验了教师的课堂教学能力，既要使学生掌握课程知识，又要考虑减轻学生作业量，同时还要培养学生的动手操作能力与创新精神。因此，我们要追求高效的数学课堂。

在初中学生的所有作业中，数学作业所占的份额最大，耗时最长。如何落实国家“双减”政策，减轻学生负担，初中数学教师要根据实际情况，采取有效教学策略实现学生的减负增效。

一、把握课程标准，突破教材

把握课程标准，吃透教材，根据实际情况对教学内容作优化处理，突破教材，对一些脱离当地学生实际的引例、例题合理舍弃重组，以学生易于接受的形式呈现，使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”。

如沪科版教材七年级上册在引入同类项概念时，教材设计了这样一个问题：如图1，在甲、乙两面墙壁上，各挖去一个圆形空洞用以安装窗花，其余部分油漆。请根据图中尺寸计算两面墙上油漆面积一共有多大？解答这个问题，容易看出一种办法是先算两个长方形墙面的面积之和2ab+ab，再减去两个圆面积之和πr2+πr2。

图1

在2ab+ab中，项2ab与ab都含字母a和b，并且a的指数都是1，b的指

数也都是1；在πr2+πr2 中，项πr2与πr2都含字母r，并且r的指数都是2。

像这样，所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项。①这样的

引入学生只是被动的接受知识，并没有参与知识的构建，而且学生对这样的一个问题也不感兴趣。这时候教师可以换一种方式——先复习单项式的概念，然后让学生写出一些单项式。当学生写出的单项式中有一些同类项后，教师引导学生归纳这些单项式的共同特点，得出同类项的概念。这样，提高了学生对数学课堂教学的参与度，增强了课堂教学效果。

又如沪科版八年级上册，在学生学习了用一次函数图像法解二元一次方程组

后，根据例题归纳二元一次方程组

a1x+b1y=c1

解的三种情况。如果比较

{a2x+b2y=c2

每例中两个方程中x、y的系数之比以及常数项之比，从中寻找规律。有三种情况：

a1 b1 a1b1c1

如果≠，那么有唯一解；（2）如果==，那么有无数解；（3）如果

a1b1 c1

a2 b2

a2b2c2

=≠，那么没有解。这个规律学生不容易找到，即使在老师的引导下找到了

也不便于记忆，可以把二元一次方程组转化y=k1x+b

也不便于记忆，可以把二元一次方程组转化

y=k1x+b1的形式。（1）当

{y=k2x+b2

k1≠k2时，两条直线有交点，方程组有唯一解；（2）当k1=k2，b1=b2时两条直线重合，方程组有无数组解；（3）当k1=k2，b1≠b2时，两条直线平行，方程组无解。由于学生已有一次函数的基础，知道k表示斜率，k值相等则直线平行，k值不相等则直线不平行。因此学生很容易找到规律，将知识纳入自己已有的知识结构，便于记忆掌握。教师可根据教学要求，从学生实际出发，把数学知识转化为学生易于接受、易于理解的形式，使学生学得主动、轻松，提高了课堂教学效率。

二、以学生为本，找准教学起点

学生是学习活动的主体，教师在教学过程中要根据学生现有知识、经验来设计教学方案。以学生为本，找准学生真实的学习起点，提高教学实效。

在三角形三边关系的教学中，一位教师设计了这样一个合作探究方案。

导入新课

课件出示示意图（如图2）

书店学校小红家超市提问：这是小红家到学校的路线图，请大家看一看，在这三条路中他走哪条最近？为什么？(两点间所有连线中线段最短,走中间这条路最近)。

书店

学校

小红家

超市

图2

设疑，激发学生探索学习的兴趣

走中间这条路最近，这就是我们这节课所要探究的知识。大家看，小红家直接到学校的这条路是三角形的一边，而从小红家到书店再到学校的这条路是三角形两边的和，从小红家到超市再到学校的这条路线也是三角形两边的和，看来这和三角形的边有关系，这节课就让我们一起来探究三角形三边的关系。

动手操作，探究新知

我们知道三角形是由三条线段首尾相连形成的一个封闭图形，那是不是任意三条线段首尾相连都能围成三角形呢？下面我们来做个实验。（1）明确任务：请同学们拿出准备好四根小棒(长度分别为5厘米、6厘米、7