第一章教育科学研究概述.pptVIP

《教育科学研究方法》

课程课件

教育科学研究方法课程的基本内容内容主要有四部分组成:教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。)教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等）教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。）教育研究论文和报告的撰写教育科学研究方法参考书１、叶澜．教育研究及其方法［M］．北京:中国科学技术出版社，1990．２、杨小微．教育研究的理论与方法［M］．武汉:湖北教育出版社，1994．３、袁方．社会研究方法教程［M］．北京:北京大学出版社，1997．第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究的概念、对象与特性一、科学研究（一）科学对科学的理解主要有三种:其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三,认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发,通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。（二）科学研究科学研究是一种认识过程,是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象,探索客观真理,并能动地改造客观世界的过程。二、教育科学研究

教育科学研究是采用科学的方法,对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究,从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。三,教育科学研究的对象和特性（一）教育科学研究的对象其一、教育科学研究的对象是人；其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在；其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态:教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。（二）教育科学研究对象的特性叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点:１、教育系统的人为性；２、教育系统的实践性；３、教育系统中主客体的复合性；４、教育系统结构的层次性；５、教育系统的自控性和它控性；６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题教育问题的基本特征概括为四点:１、教育问题的复杂性；２、教育问题的整合性；３、教育问题的二难性；４、教育问题的开放性。四、教育科学研究的特性

1、复杂性2、实践性3.准控性第二节教育科学研究的种类与功能一、教育科学研究的种类（一）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。１、宏观研究（macroscopicresearch）2、中观研究3.微观研究（microcosmicresearch）（二）以教育研究的目的来分类,可分为理论研究和应用研究１、理论研究(TheoreticalResearch)２、应用研究(AppliedResearch)。“863计划”“火炬计划”（星火计划）一流的国家卖标准;二流的国家卖技术；三流的国家卖产品。3G标准:①WCDMA欧洲（日本）②CDMA2000美国（韩国）③TD－SCDMA中国④WINMAX微软标准产业链:①产品设计②原料采购③仓储运输④订单处理⑤批发⑥终端零售（三）以时间为标准分类,可分为历史研究、现状研究和预测研究１、历史研究(HistoricalResearch)２、现状研究３、预测研究(Prediction