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奥苏贝尔的先行组织者教学理论

怎样思想，就有怎样的生活

代表人物

奥教贝尔-美国心理学家,是著名的认知教育

心理学家。著有《儿童发展的理论与问题》、

《自我发展与人格失调》、《有意义言语学习

心理学》《教育心理学:认知观》、《学校学

习:教育心理学导论》等。

代表人物

奥撒贝尔的耋要成就:(1)提出有意义言语学习理论及其对教

育的适合性。(2)根据智力发展从具体到抽象这一维度,将发

展序列大致分为思维的前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑

阶段。(3)对“一切发现学习永远都是有意义的,而一切接受

学习永远都是机械的”这一看法提出批计,指出发现学习和接

受学习可以是有意义的也可以是机械的。(4)提倡在教学中设

计“先行组织者。

臭苏贝尔的光符組织者散喾理怆

一、先行组织者教学理论的基础

奥苏伯尔在其有意义学习理论的基础上,提出了“渐进分化、综合

贯通”的同化教学理论,即主张教学要遵循从一般到个别,再呈现

具体材料以重组学生认知结构要素的教学顺序,并提出先行组织者

教学策略。

奥苏伯尔教学理论最根本的特点是:它没有把研究只局限于实验室

中,而是关注课堂教学中学生真实的学习状况。

基于对课堂学习的研究,奥苏泊尔提出了有意义学习理论。

根据学习的性质,把学习分为意义学习和机械学习

意义学习的心理机制是同化;

园机械学习的心理机制是联想。

根据学习的方式,把学习分为接受学习和发现学习

四接受学习,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的

发现学习,学习的主要内容是由学生自己去探索发现的,而不是接受现成

的结论。

在奥苏贝尔看来,问题的关键不在于学习的进行是接受式还是发现

式,而在于学习是否有意义的。

总结归纳

e有意义的学习过程,就是学生运用认知结构中已有知识吸收并固定新学

习的知识的过程,即知识的同化过程。

●由于新旧观念的性质及其关系不同,有意义学习被分为

下位学习:是指于是原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。

8上位学习:是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念

留并列结合学习:是指在一项学习中,学生认知结构中既无上位的也无下位的

适当观念可以用来同化新观念,但却有某些可以类比的观念来理解新观念。

三类先行组织者

高

下位组织者

内(内

学习内容

字习内容巴

学习内容Q

并列组织者

学习内容

上位组织者

低

1、如何使有意喾司得发?

必须具备三个条件

学生具有有意义学习的心理倾向;

学生认知结构中具有同化新知识的适当知识

基础

E要学习的新知识本身具有逻辑意义,而不是

随意编造的无意义材料。

2、如何惺进有意学司的进行?

s必须贯彻两大原则:

还渐分化原则——是指教学内容的安排要遵

循从一般到个别的原则。

综合贯通原则—是指教学内容的横向组

织,应该考虑学生认知结构中现有观念的异

同,并对之重新加以组合。

3、如何贯彻雨太原则?

6先行组织者:

E奥苏贝尔主张在正式学习新知识前,向学生介绍

些他们比较熟悉,同时有高度概括性白含了正式学

习材料中的关键内容。以此来充当新旧知识联系的

桥梁成为“组织者”。由于是再学习新知识之前引进

这些内容,所以就称之为先行组织者。

、先行组织者教学原理

☆(一)先行组织者策略

先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的

个重要组成部分。先行组织者是指安排学习任务之前呈示给

学习者的引导性材料,它比学习任务更高一层抽象性和包摄

性

奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要有三

个阶段组成:

51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来

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