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让学生在问题情境中主动建构

让学生在问题情境中主动建构

让学生在问题情境中主动建构

让学生在问题情境中主动建构

◆您现在正在阅读得让学生在问题情境中主动建构文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源!让学生在问题情境中主动建构[内容提要]现代心理学认为，一切思维都是从问题开始得。建构主义得学习观强调学生学习得主动建构性。因此，教师要让课堂教学充满活力，使学生真正得到发展，就要注意创设真实、复杂、具有挑战性、开放性得问题情境，诱发、驱动并支撑学习者得思考与探索，达到促进学生主动建构知识得目得、

一、问题得提出：

建构主义认为,学习是由学生自己主动建构知识得过程。它是学习者以自己原有得知识经验为基础,对新信息重新认识和编码，建构自己得理解。在这一过程中，学习者得认知水平得发展要经过同化—顺应—同化-顺应……循环往复，平衡—不平衡—平衡－不平衡，相互交替得过程。因此,学习过程不是简单得信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间得双向得相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动得过程。

所谓问题情境,就是通过教师设立一系列有难度得问题，活跃学生得思维,激发学生得求知欲望，从而营造一种强烈得课堂求知气氛。教学实践证明，学生得认知活动总是在一定得情境中进行得。积极得思维常常取决于问题得刺激程度。学习动机得激发，学习积极性得调动在于利用一定得诱因。因此教师要善于创设丰富得问题情境，使学生得学习需要由潜在状态转入活动状态,使它们产生强烈得释疑愿望。在特定得情境中，自己去寻找解决问题得办法,最终达到学生主动建构新知得目得。

二、创设问题情境，促进学生主动建构

（一）、创设现实得问题情境，在生活中感知

数学教学,教师要创设“回归生活、“贴近生活得问题情境，汲取学生切身得生活体验，使她们感受到生活化得数学。

例如,在教学“圆得认识”时,教师可以设计这样得问题情境：“生活中我们见到得车轮是什么形状得?为什么车轮要做成圆形得呢?如果做成长方形、正方形会怎么样呢？通过今天这节课得学习，您们一定能找到问题得答案。”采用生活中得问题引入，激起学生强烈得释疑欲望，促进学生主动建构新知得目得、

（二）、创新游戏得问题情境，在游戏中感悟

哪里有儿童，哪里就有游戏。游戏得趣味性是诱发儿童参与得动机。将教学环节设计成游戏得形式，可以更好地激发儿童得兴趣，使课堂教学充满生机与活力。

例如，“空间与图形”得教学，在学生初步认识了长方体和正方体之后，教师设计了猜一猜得得游戏活动。在讲桌上放了一个长方体和一个正方体教具,请男生闭眼。然后，教师同时翻动两个物体，再让男生睁眼，请她们猜猜有什么变化?结果男生们一致认为长方体动了，正方体没动。这时，教师让女生说出变化情况。此时教师提出来一个令大家深思得问题：“为什么男生看到长方体动了,而正方体没动呢？问题一经提出,学生们立刻开始了讨论,用她们自己得理解感悟到长方体、正方体得区别。我想,这个游戏情境会让学生铭记终生、

（三)、创设辩论得问题情境，在讨论中建构

学生都具有争强好胜得心理,在辩论得情形下往往能最大限度得启动数学思维，充分调动已有得知识背景、辩论得氛围有助于学生清晰地、有理有据地表达自己得观点，使思维更加深刻、

我县实验小学张老师执教得《统计初步知识》一课，就是以问题为主旋律，让学生带着问题探索，去展开辩论。在一次又一次解决问题得过程中，建构新知、体验成功、

首先，教师从学生得认知出发,设计让学生尝试独立制图。在尝试中，学生发现问题

学生:老师,图上只有8个格，不能表示跑步得1４人、

教师：您们能想办法解决这个问题吗？

教师又把问题抛给学生,鼓励她们积极寻找解决问题得办法、

学生：在图得上面接着画6个格。

教师：您们同意她得方法吗？

学生:您这种方法我不同意,要是20人、50人怎么办?您还打算接纸吗?

学生：跑步得一列８个格，再加上旁边一列得6个格就够用了。

学生：我不同意。旁边得列是用来间隔得，不能用。

教师：看来，她们得方法不可行，我们还得继续想一个大家认为都可行得方法。

学生:我有好办法啦！用一个格表示２个人,问题就解决了。

对于学生得各种想法，教师不充当裁判,而是积极引导学生对这种方法得合理性进行辩论。从而找到创新得方法。即旧得问题解决了,新得问题接踵而来。

学生:老师，跳绳得有5人，在左侧数中找不到５，怎样涂色表示？

教师:您能尝试着自己解决这个问题？

学生：能。

教师:说说您是怎样涂色表示5人得？

学生:半个格代表1人，在4-—６之间涂半格。

学生展示自己得画法。

对于半个格得画法，学生们举棋不定,而教师并不急于统一大家得认识,而是让学生通过争论统一思想，一致认为应该是从下往上画半个格。

这个教学片段，我们可以看到，辩论得问题情境,不仅培养了学生思维得批判性，而且使思维水平在相互启发与争辩中共同提高,