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小学科学教学学生学习起点的研究

学生学习起点的研究也就是对学生课前小研究，就是在教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定研究的内容以及所研究内容的难度，让学生在研究中对所学知识有一个自主学习的过程，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。

一、研究的目的、意义

学生课前小研究在教学实践中越来越显示出它的积极作用。首先，它改变了完整的一节课的结构，在传统课型中，一节课的开始总是从打上课铃开始的，而在具有前置性研究的科学课中，一节课的开始往往却是在上一次课要结束的前几分钟时间里，在这个时间里，教师向学生布置学生课前小研究。其次，学生在完成学生课前小研究的过程中，对新知识有了一定的认识了解，调动了学生的积极性与主动参与的热情，这对学生在课堂上增强自信心非常有帮助，有了学生课前小研究，也便于学生理解课堂上需要掌握的新知识点。再次，学生课前小研究的环节设计在一定程度上减轻了教师在教学上的压力，重点、难点较易突破了，学生的学习状态好了，由于学生课前小研究布置后，有课后完成的环节，所以教学花费的时间也节省了，教学效果也好了。

（一）前置性研究是生动活泼的课堂教学的前奏

（二）研究为知识的延伸拓展赢得了时间和创新的空间

（三）研究给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台

（四）研究能加强学生的社会实践能力

二、研究的方法

如何开展课前小研究：

良好的开端是成功的一半。课前小研究就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，是一节课的起始，也是课堂教学各个环节的前奏，目的性强。主要是让学生在课前能够对新知识进行感受，对问题能自主寻求探究方法，初步理解新知，从而起到对课堂的导入、甚至贯穿整个课堂的作用。通过实践，开展课前小研究必须注意以下几点：

（一）“课前小研究”要把握好研究的“度”

课前小研究是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下就开始进行的一项学习活动。不但要考虑到学生现有的认知水平，不宜过难，又要考虑到学生对新知识的好奇心理。课前小研究的设计是否明确、是否具可操作性、是否能让学生“踮一踮脚够得着”，直接影响着学生研究的效果。因此，在指导学生课前小研究时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展的规律。在设计研究内容时要有针对性、趣味性、发现性，使学生能够在完成研究后获得满足感和成就感，树立学习的自信心，并且对学习保持极大的兴趣。这就要求教师对课前小研究的设计一定要建立在认真钻研教材的基础之上。只有对教材内容、教学大纲透彻的理解,才能更好地设计出与教学内容相关的课前小研究，使研究的内容不致过浅或过深，过浅则达不到

生对课堂学习的兴趣，让学生在过程中发现新知，培养学生自主探索和自学的能力，养成自主发现、解决新问题的习惯和能力，变“先教后学”为“先学后教”，真正地让学生充分发挥自身的自立能力和创造能力，体会成功的喜悦。

三、课前小研究的实施：

1、科学选择探究学习内容。

我们认为，不必谈“讲”色变。虽然新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，但并不排斥讲授法，每一种学习方式都有其存在的价值和独特适用性。教师讲的多少并不一定是衡量教学观念先进与否的试金石，也不是注入式和启发式教学的分水岭，关键要运用得法，即不能把该让学生探究的变成教师的讲授，也不可将适宜讲授硬让学生去探究，当讲则讲，不当讲则不当讲。因此，并非所有教学内容都适宜学生进行探究学习。抽象性较强的内容，学生的探究往往很难得到结果，受探究条件限制的内容也很难进行探究学习。在选择探究内容时，要充分了解学科编排体系，学生的认知特点，教学计划的安排，具体选择应遵循以下几个原则：适度性原则，探究内容难度要适中，探究活动所需要时间长短要适度。探究内容难度不宜过大，不能超过学生的知识基础和探究能力；探究的内容还必须考虑时间因素，既要保证学生的探究地较充分，又不能因为时间过长而无法完成探究活动。

趣味性原则。探究的内容的选择必须注重激发学生的探究兴趣，调动探究欲望，培养探究意识。因为学生有一种天生的好奇心，对感兴趣的事物喜欢“打破沙锅问到底。”实践表明，选择一些既能结合教材内容，又能密切联系生活实际的内容，学生最感兴趣。

如三年级下册《了解空气》一课课前小研究：

感官

眼睛

鼻子

舌头

耳朵

手

研究方法

我的发现

水

空气

你还知道空气是怎样的吗？﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

四年级下册《各种各样的岩石》一课的课前研究:

岩石的观察记录

观察内容岩石名称

观察内容

岩石名称

①

②

③

④

⑤

颜色\花纹

手的感觉

气体

轻重

其他

你认为岩石可分成几类？按什么标准分？

五年级下册《蔷薇花丛》一课课前小研究：

蔷薇花丛里动物的食性小研究

动物名称

吃什