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精彩诗歌赏析从“磨词”开始

在诗歌教学中，我们教师要引导学生从研读诗词的内涵意义出发，通过拓展延伸的角度深入品析诗词，在准确体味“言外之意”和听出“弦外之音”中发现有价值的内涵意义，使诗歌教学更具有深度和广度。

一、揣摩文眼词——聚焦核心要点

题目作为最能概括和体现作者表达心声的窗口，其简明扼要性和深厚内涵意义自然不言而喻。教师引导学生赏析诗歌的时候通过揣摩文眼来找出其中有价值信息，能够给学生带来不一样的深刻认知印象。学生也能从揣摩诗歌的题目中找到更多行之有效的表达运用方法，促进其在真正融入题目中获得深层次的认知感思，满足其多样化探知需求［1］。

从拓宽学生的认知视野和思维的角度出发，多给学生必要的感悟体验，多鼓励学生在主动融入解读题目中深化感思，学生势必会产生不一样的发现。在此过程中，教师可建议学生结合诗歌的题目，如在指导学生赏析《惠崇春江晚景》的时候，不妨鼓励学生从文章的题目中找出与之相关的信息。教师可引导学生结合诗歌的内容“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”引导学生就自己的阅读理解主动提出相应的设想和意见。教师可针对诗歌的题目，鼓励他们结合诗歌的题目思考：春江晚景描述的会是什么？惠崇又是谁？春江晚景中有哪些独特的描述内容？结合上述问题，教师可建议学生围绕惠崇（亦为慧崇：福建建阳僧，宋初九僧之一，能诗能画。）、《春江晚景》（惠崇所作画名）的提示注释来阅读理解。通过这样的阅读引导，能够使得学生在主动聚焦诗歌表达内容的基础上获得深刻认知印象，利于其在主动表达和综合运用中形成深刻的印象。很显然，通过揣摩诗歌的题目，结合春江水暖、芦芽短、河豚欲上时等现象不难发现，这是一幅早春时节的春江景色。在这幅作品中，作者苏轼以其细致、敏锐的感受，通过鸭先知来准确把握冬季刚走春季已来的景物特征，能从桃竹相衬，红绿掩映，春意格外惹人喜爱中体味到其中的一个“早”字特征。再来看看鸭下水而知春江暖，可与“一叶落而知天下秋”相媲美，具有见微知著和“实践出真知”的道理。作者在描述作品的过程中也穿插了人的认知感受，从人们喜爱的春季特有美食出发，针对其中的内容来主动梳理相应的信息。从长江一带土人食河豚，“但用蒌蒿、荻笋即芦芽、菘菜三物”烹之为最美的习俗特征出发，诗人却从蒌蒿丛生、芦苇吐芽推测而知“河豚欲上”，这种多元化想象能够激起读者的共鸣，能够产生一定的通感作用。通过描述诗句不难发现，作者从而画出河豚在春天来临沿江上行的形象，用想象得出的虚境补充了实境。这样的虚实结合的方式能够把无声的、静止的画面，转化为有声的、活动的诗境。这也是诗歌题目所反映出的深层次内容，需要学生好好加以琢磨和构思。

教师在引导学生研读诗歌题目的时候，可以建议学生结合各自的认知，多鼓励他们从相应的诗句中找出与之相应的内容，多建议学生在主动深入探知的基础上表达自己的阅读理解，引导他们在深入切磋中形成多样化独特认知。教师可建议学生围绕诗歌的题目主动从诗句中圈划相应的内容，多给他们必要的认知体味，鼓励他们在主动深入研读诗歌题目的时候，结合各自的发现主动收集和摘录相应的信息，让他们在真正走出依赖教师讲学中获得有效的认知感悟。

二、关注核心词——品味传神意义

诗句中的核心词往往传输着一定的认知思维情感，是学生获得深层次理解感知的重要前提和基础。这些核心词不仅表达着作者的心声，更是写作意图的重要体现。教师在引导学生赏析诗句的时候可结合核心词的表达运用，多从比喻、起兴、拟人、夸张等修辞手法，深入体味其中的内涵，让核心词的内涵意义得以彰显，从而感受文人墨客的惜字如金与一字传神的重要地位和意义。这些核心词会使得学生明确研读目标方向，深化理解感悟。

基于诗句核心词基础上的阅读理解能够给学生带来无限的认知兴趣，有助于学生在主动融入相应的语言表达情境中深化理解识记，教师可结合学生的不同理解，如在学习《己亥杂诗》的时候，可通过研读核心词的方式来感受文本内容。教师建议学生在研读诗句前，针对当时的社会发展背景，从打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成死气沉沉的局面出发，围绕变革来体现作者解放人才，变革社会，振兴国家的愿望。围绕“人才”来深入研读其中的内在逻辑思维发展：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。围绕人才来写诗，更是彰显了“诗歌合为事而作”的现实主义表现手法，作者在前两句描述中运用了比喻修辞格，表明只有依靠一场急风惊雷，才能打破清朝死气沉沉的统治。后两句，运用移花接木的手法，表现了诗人渴望砸烂黑暗统治，带来一个崭新世界的愿望。作者以高屋建瓴的视野来阐述自己的认知，希望通过一场变革来实现生机活力。我们不难看出，全诗以一种热情洋溢的战斗姿态，通过巧妙的嘲讽展现了自己对国家未来的担忧，并通过紧扣发展和使用人才来实现自己的愿望，具有深刻的历史背景和很强的现实意义［2