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共同养育下母亲亲职压力对特殊儿童发展影响研究

摘要：亲职压力是指在照料特殊儿童过程中产生的压力体验，与特殊儿童生活质量密切相关。通过梳理文献，访谈特殊儿童家庭，了解特殊儿童家庭共同养育下，母亲亲职压力现状及其对特殊儿童发展的影响研究。研究发现特殊儿童家庭共同养育中大多数母亲作为主要养育者，承担较多的康复和教育职责，父亲参与较少，主要承担养育中的经济费用。此外，母亲亲职感受对特殊儿童自身发展有着较大影响，主要体现在康复和教育上，对特殊儿童的行为、情绪等发展都产生显著影响。

关键词：特殊儿童；家庭共同养育；母亲；亲职压力；儿童发展

【中图分类号】G76【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）02-0016-03

*本文系江苏省高校哲学社会科学研究项目《高校师范生融合教育素养的培养路径探析》（项目编号：2021sja2186）的成果。

随着现代教育的发展，社会各界对特殊儿童家庭共同养育问题较为关注。特殊儿童指的是在心理、生理方面与普通儿童有着明显不同的特殊群体，主要包括智力发育异常儿童、听障儿童、视障儿童、语言障碍、情绪障碍等生理或心理发展方面存在障碍以及身体病弱、多种残疾的儿童[1]。在接受系统的教育之前，家庭在特殊儿童教育与康复中扮演重要的角色。相比普通家庭，特殊儿童家庭承担较大的教育压力。在这个过程中，家庭共同养育及其分工对特殊儿童影响重大，但在传统家庭中，往往母亲承担了大部分责任。因此，本研究拟从共同养育视角出发，探究特殊儿童母亲的亲职压力以及对儿童发展的影响，探索可行的应对策略，为特殊儿童的家庭教育实现健康化提供思路。

一、研究过程与方法

（一）研究对象

采用整群随机抽样的方式，选取在宿迁市某康复机构进行康复的家庭，共47家，其中剔除父母离婚、祖辈全权代替抚养的15家，最终符合研究选题的家庭共32家，其中包括祖辈辅助养育的家庭。目标家庭中，母亲年龄范围从23-44周岁，母亲学历层次从高中到硕士，特殊儿童年龄3-14岁，安置方式包括随班就读、半日随班就读、特殊学校、康复机构随班就读。

（二）研究方法

在选取研究对象后，采用半结构式访谈。访谈包括两部分：第一部分基本信息访谈，其中包括特殊儿童鉴定、家庭构成等；第二部分包括三项内容，分别是家庭分工现状、共同养育中母亲亲职压力来源、压力体验对儿童生活、教育及康复所带来的影响。研究共分为两个阶段，第一阶段是线上团体访谈，共开展4次，每次参与人数8人，共收集4次线上团体访谈录音，平均时长在1.6小时，每次团队访谈人员选择依据时间便利。在初步整理材料后，开始第二阶段的线下访谈，共收集录音24份，合计两个阶段共收集录音片段28份。针对收集的28份录音材料，进行编码，并分析。

二、调查结果与分析

（一）共同养育的现状

家庭共同养育的概念在最初与现代有所不同，经过了家庭系统理论的发展以及补充后，家庭共同养育的概念才得到具体的确立。家庭共同养育中夫妻是最为核心的参与者，但是此概念不同于夫妻之前的其他关系，如经济关系、浪漫关系、责任关系等，共同养育关系的确立范围是夫妻在孩子成长期间在养育方面的决策、合作等行为[2]。无论是在特殊儿童的家庭，还是普通儿童的家庭当中，都存在很多子系统，包括母亲、父亲养育角色、婚姻关系以及儿童自身等，共同养育的概念能将这些子系统串联在一起，并令他们在共同养育这个概念中产生有效链接。共同养育有积极与消极之分，积极的共同养育指的是养育双方尊重彼此、通力合作，并且尊重对方在养育过程中的付出等；而消极的共同养育则是在养育过程中产生矛盾与冲突，一方反驳另一方的付出等[3]。

在家庭系统中，共同养育关系是重要的组成部分，也是整个系统中的核心分支。家庭养育行为主要由三部分构成，并受到这三种因素的影响，分别是养育者的个体差异、儿童本身的特征以及家庭背景。在家庭背景的影响中，父母的学历高低、从事职业状况以及家庭的经济实力都是不可忽视的因素。若是家庭背景当中这些因素都出现了问题，将会加剧夫妻之间的冲突与矛盾，为家庭教育带来不确定性。共同养育的质量与父母学历高低有着重要关系，高学历的父母在共同教育方面明显更和谐，可以获得更多支持性的共同养育支持性。共同养育过程因家庭而具有较大的差异，主要是每个家庭的共同养育角色的个性化具有较大差别，包括心理、思想、行为等，这些都是影响共同养育的重要因素。

调查结果显示，目前特殊儿童家庭的共同养育过程，总体呈现“妈妈主导、父亲参与，祖辈辅助”的合作模式。母亲、父亲在共同养育中分工各有不同，从时间付出上，母亲付出较多，且参与最多的是孩子的教育、康复和陪伴；父亲在共同养育中更多承担的是经济角色，给孩子提供教育费和生活费；在有祖辈参与的过程中，祖辈主要承担幼儿的生活照顾，包括接送、做饭、做家务等活动。

（二）共同养育中母亲亲职压力

对于大部分