统编版（部编版）语文六年级上册第六单元《书湖阴先生壁》教学设计.docx

统编版（部编版）语文六年级上册第六单元

《书湖阴先生壁》教学设计

一、教材分析

《书湖阴先生壁》是部编版语文六年级上册第六单元的一首古诗，作者是北宋著名政治家、文学家王安石。这首诗是王安石罢相后隐居江宁（今江苏南京）时所作，题写在湖阴先生（杨德逢）家的墙壁上。全诗通过描写湖阴先生家庭院及其周边环境的清幽雅致，表达了诗人对湖阴先生高洁品格的赞赏，同时也寄托了诗人退居田园后的愉悦心境。

二、整体设计思路

本教学设计旨在通过反复诵读、情境教学和小组合作探究等方法，引导学生理解诗句意思，体会诗歌意境，感受诗人情感，并学习拟人与对偶等修辞手法。同时，通过本课的学习，激发学生对古典诗词的热爱之情，传承优秀传统文化。

三、教学目标

知识与技能目标

学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

理解古诗中的重点字词，如“苔”“畦”“闼”等的含义，进而理解诗句的意思。

学习古诗的写作手法，如对偶、拟人等修辞手法的运用。

过程与方法目标

通过反复诵读，感受古诗的韵律美，体会诗人的情感。

引导学生结合课下注释、插图以及生活实际理解古诗内容，培养自主学习能力和想象力。

组织小组讨论，提高学生的合作探究能力和表达能力。

情感态度与价值观目标

体会诗人对湖阴先生庭院的喜爱之情，感受自然之美与人文之美相融合的意境。

激发学生对古典诗词的热爱之情，传承优秀传统文化。

四、教学重难点

重点

了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

难点

体会诗人借景抒发的情感，感悟诗人丰富的想象力。

学习拟人与对偶等修辞手法的运用，并理解其在诗歌中的作用。

五、教学策略

诵读法

在课堂教学的各个环节，都安排不同形式的诵读，如自由读、齐读、点名读、范读等，以加深学生对诗歌的理解和记忆。

情境教学法

通过多媒体展示与诗句相关的图片、视频等资料，创设生动的教学情境，帮助学生理解诗句。如播放山水环绕田园的视频，让学生直观地看到绿水环绕农田、青山推门而入的画面，从而更好地理解诗句中拟人手法所描绘的意境。

小组合作探究法

针对古诗中的重点和难点问题，组织学生进行小组合作探究。如探究“诗人是如何通过描写庭院景色来表达对湖阴先生的情感的”这一问题时，将学生分成小组，每个小组围绕问题展开讨论，然后各小组派代表汇报讨论结果，其他小组可以进行补充和质疑。

讲授法

对于古诗中的一些生僻字词、难懂的文化知识以及关键的知识点，教师要进行适当的讲授。如讲解“闼”字的读音和含义，以及其在诗句中的用法和表达效果。

六、教学课时

本课计划用2课时完成。

七、教学过程

第一课时

1.导入新课

（1）谈话导入

教师提问：“同学们，你们有没有去过一些让你们印象特别深刻的庭院呢？这个庭院可能有独特的建筑风格，或者有非常美丽的花草树木。”引导学生分享自己的经历。

教师接着说：“今天我们要走进一个古人的庭院，这个庭院是湖阴先生的，一位诗人看到这个庭院后，写了一首非常优美的诗，让我们一起去看看这个庭院到底有什么特别之处吧。”

（设计意图：通过谈话导入，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。）

（2）介绍作者及写作背景

简单讲述王安石的生平及写作背景，让学生了解王安石与湖阴先生的友情，以及他当时的生活状态对诗歌创作的影响。

（设计意图：通过介绍作者及写作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内容和情感。）

2.初读古诗，整体感知

（1）自由朗读古诗

要求学生认真听教师范读古诗，注意字音和节奏。然后学生自由朗读古诗，结合课下注释，圈出生字词，如“苔”“畦”“闼”等。

（设计意图：通过自由朗读，让学生初步感知古诗的韵律和节奏。）

（2）正音识字

教师针对学生容易读错的字进行正音，如“苔（tái）”不要读成“tāi”，“闼（tà）”等。全班齐读古诗，读准字音，初步感受古诗的韵律。

（设计意图：通过正音识字，确保学生能够正确朗读古诗。）

3.解读诗句，理解诗意

（1）逐句解读诗句

“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”

教师提问：“同学们，从这句诗中你们能看出湖阴先生是个怎样的人呢？”引导学生从“长扫”“净无苔”“手自栽”等词语中体会湖阴先生的勤劳和热爱生活。

教师解释“茅檐”是指茅草屋的屋檐，“苔”是青苔，“畦”是指田园中分成的小块。整句诗的意思是茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔，花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种。

“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”

教师先让学生思考：“这里的‘护’和‘送’两个字用得好在哪里？”引导学生体会拟人手法的妙处。

教师再解释“护田”是指护卫、环绕着田园，“排闼”是推门而入的意思。整句诗的意思是庭院外一条小河保护着农田，将绿苗紧紧环绕；两座青山打开门来为人们送来绿色。

（设计意图：通过逐句解读诗句，帮助学生理解诗句的意思，体会诗歌的意境。）

（2）整体感知诗意