初中思想品德教学反思.docxVIP

初中思想品德教学反思

人教版初中思想品德教学反思4篇

人教版初中思想品德教学反思1

新课改以来，从事人教版思品课教学的教师都会深切地体会到，思品课教学长期因循“填鸭式”教学模式，教师通过“讲授———板书———讲授”近呼一成不变的教学手段，把知识灌输给学生等应试教育的教学思想和教学模式已严挫伤了学生的积极性，也妨碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育的发展不相适应。而现代信息技术的迅速发展无疑为应试教育转变提供一个良好的契机。运用多媒体辅助教学，告别单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率思品课教学方式，以成为时代和社会的迫切要求。

1、创设教学情境，激发学生兴趣

兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为乐学，便厌学为愿学，变被动为主动，创造性地学。多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同需求，起到极佳的教学效果。

2、通过多媒体可以变抽象的基础知识、基本原理为形象的直观的知识，加深知识理解

思品课的基础知识比较抽象，加大了教与学的难度。多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特点。运用多媒体教学利于化难为易，化繁为简，变抽象为具体。有助于学生理解记忆。

3、突破重点难点，提高课堂效果

在思品课中，有很多重点难点问题是教师难以凭口舌解释清楚的，多媒体具有形象、直观、生动等优点，借助多媒体处理信息，适度选择，精心选择，合理解释和演示，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破。

4、增强时代气息和可信度

通过多媒体可以把一些新闻报道、记录片以及反映实际的图片、数据、视频片段与政治可的内容有机结合起来，这样一来就可以增加信息总量，反映时代脉搏，丰富教学内容，而且用事实说话，实现超时空的信息再现，从而大大提高政治课教育的可信度。

5、能充分发挥学生的主体作用，有利于近一主动提出步培养学生创造思维

心理学研究表明，思维通常与问题联系在一起。意识到问题存在是思维的起点，当学生会感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他的思维就发动起来了。多媒体可以为学生提供深入思考和评价活动的机会。诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。另外能充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位。

总之，通过实践表明，使用多媒体辅助教学的班级比不使用的班级教学效果有着明显的提高。使用的班级学生学习政治的兴趣大大提高，课堂气氛活跃，对知识的理解非常深刻，知识面扩大，积极地思考，回答问题并能问题，创新能力大大增强。

人教版初中思想品德教学反思2

一、尊重学生，坚持正确的学生观

教学是教与学的双边活动过程，学生是教学活动的主体，是教学活动的主人。在教学中，我自始至终都贯彻“以学生为主体”的思想，让学生充分参与教学活动，让他们进行深入的讨论，让他们自己解决思想上的问题；就是学生有了思想上困惑或错误的认识也不急于把正确的东西灌输给他们。正是这样学生才有了充分的、反复的讨论交流机会，种种思想意识、价值观念在反复的分析中进行了激烈的碰撞；在激烈的碰撞中，学生的认识更加清楚、观点更加明朗，学生的选择也会更加的理智。长此以往，学生一定会体验出课堂教学的乐趣。

学生是一个有独立的思想、见解和情感的人，同时又是一个正在成长、需要指导、需要进一步发展的人。学生受方方面面的影响，难免存在一些不正确的认识。有些学生的“见解”有些离谱，让人觉得可怕；我在教学中，没有立刻给予否定，只是说“这也是一种选择”，然后引导学生分析“行为后果”；在分析中，让学生自己去认识这样是不对的。有些学生的问题可以说是她深思后的困惑；对于这样“深刻”的困惑，我首先是表扬“问题问得好”。这些都说明我是在小心翼翼地“尊重学生的人格”，保护学生参与教学活动的积极性与主动性。

二、因势利导，突出了正确的价值导向

新课程理念指导下的课堂教学是开放而难以预设的，具有极强的生成性。在动态生成的课堂中，许多教学情形是预料之中，但也会有一些是出乎意料的。个别学生的问题是我在备课中并没有预计到的。对于这些问题，我开始着实“惊”了一下，但最后还是冷静了下来，妥善地处理了。我觉得这些偶发因素其实就是生成的教学资源，正是这些偶发的、生成的教学资源“一石激起千层浪”，使课堂增添了亮色。所以，在以后的备课中，应该多从学生的角度考虑问题，真正实现“备学生”的要求。

同时，在处理偶发的、生成的问题中，我坚持了正确的价值导向。学生的“见解”正反映了当前存在的不健康的思想品质和错误的观念，虽然这已经超出了课堂的教学内容，但如果在课堂上加以澄清，学生就会觉得老师对这一错误，很有可能会使一些人在现实生活中真的这样做了。那思想品德课的德育功能何以体现？我是在不伤害学生自尊的前提下，引导分析其错误性之后还特意进行了小结。这些其