论“字理识字与趣味识字教学”的继承与发展.pdfVIP

论“字理识字与趣味识字教学”的继承与发展

一、小学识字教学存在的问题及原因分析

（一）新课程实施中识字教学存在的问题

新课标实施以来，许多教师在其先进理念的指导下，积极运用各种

识字方法，用心组织各种识字活动，最大限度的激发儿童识字的兴趣，尽

其所能的培养儿童主动识字的热情，把自主、合作、探究的方式引入课堂

，使识字教学取得的重大突破。可是在这和谐的主旋律下，也存在着一些

不和谐的音符。新课标指导下小学识字教学，仍然存在着诸多问题。笔者

将其简要概括为如下四点：

1.单调抄写机械训练，无视儿童的兴趣

有些教师，对新课标的理念理解的不是很透彻，加之受传统的蒙学

观念重背诵重识记的影响比较深，在目前的识字教学仍存在忽视学生的识

字兴趣和学生识字能力的培养，重机械识记的问题。他们在识字教学中采

用千古未变的流程：分析字形，指导抄写，强迫记忆。这种识字教学根本

无视学生的需要，把学生当做识字的容器去“灌输”、去“填充”。此过

程中的单调抄写机械训练对学生来说只是枯燥乏味和痛苦不堪，毫无兴趣

可言。这与新课标理念所倡导的学生是识字的主人，让学生喜欢学习汉字

，培养学生主动识字的愿望，养成学生主动识字的习惯等理念都是背道而

驰的。可是由于教师落后的教育理念和滞后的思想观念的存在，这种识字

教学如今仍是新课标下的一道灰色风景线。

2.双层目标认识不到位，识字负担重

新课程中，根据学生的身心发展和知识积累情况，把小学识字教学

，分为三个阶段。并且对每个阶段学生的识字和写字都提出了不同的要求

。第一阶段要求学生“认识常用汉字1600~1800字，其中800~1000

个会写”；第二个阶段的要求是累计“认识常用汉字2500个，其中

2000个左右会写”；第三个阶段是“累计认识常用汉字3000个，其中

2500

个左右会写”。由此可见，新课程中识字目标与写字目标是分开的。也就

是说生字表中的一部分生字，是只要求学生会读，不要求学生写的，尤其

在低年级阶段更是如此。这种规定是其科学依据：一方面，多识字有利于

学生阅读能力的发展，为学生作文及语文素养的整体提高打下基础。另一

面，少写字有利于减轻学生的负担。因为受汉字的字形结构特点和小学生

的认知特点的影响，此时字形识记往往成为学生识字的难点。

.

二、字理识字与趣味识字相结合教学模式相关概念阐释

为了便于研究和表述的方便，笔者认为有必要字理识字与趣味识字相结合

的教学模式的相关概念进行阐释。

（一）字理识字概念阐释

1.汉字与字理

汉字是古代劳动人民在生产劳动过程中，根据生产生活的需要创造

出来的。它反映了造字时代的社会风貌和文化状态。正如安子介在《劈文

切字集》中所言：“汉字是古代先民创造的，与当时的社会生产、生活关

系密切，整个汉字系统就是一幅‘初民生涯图’”。如“男”字，上田下

力，描写了一幅古代社会男耕女织图（古代男子在田里劳作，女子在家织

布）；而“明”字，日月为明，则绘制了一幅日月同悬于空中，交互辉映

图；而“婚”字，从女、昏亦声，又向我们展示古代社会的抢婚风俗。汉

字不仅是反映了古代社会造字的精神风貌，其字形构造也具有一定的规则

。汉字的构造特点和规律称之为字理。具体的说，字理“指汉字构造时每

一个部件，乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据”。

2.字理研究的历史

对汉字理的研究，古已有之。《吕氏春秋·博察》中，就有孔子弟子

子夏对“三豕涉河”，实为“己亥涉河”的考证。后《左传宣公二十年》

中也有“止戈为武”的记载。不过系统全面的研究汉字形体结构的还应当

是东汉的许慎。许慎在总结前人研究的基础上，研究了大量的汉字结构现

象，分析归纳造字规律及条例，穷尽毕生精力写成字书《说文解字》。书

中介绍了象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字之法，简称“六

书”。实际上“六书”的后两种转注与假借与汉字的构造没什么关系，一

般作为用字之法。“六书”的前四项基本上反映了古文字阶段的字理系统

。字理揭示的汉字字形构造的规律和特点，汉字的字形不是一成不的，因

此字理也是一个历史的概念。汉字汉语的一些简化字，与古代的汉字字形

已有了极大的差异。北京师范大学的王宁教授等人，在分析现代汉字的基

础的创立的汉字构形学理论，对于我们分析汉字理据也具有重要的意义。