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科学课程课堂教学评价及终结性评价

新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《纲要》指出:要建立促进学生素质全面发展的评价体系。随着基础教育课程改革的各课程标准及教材在各实验区的推行、使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。因为课程评价具有导向性和激励作用，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中显现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、必要了。

一、我国传统教学评价的弊端

1．标准单一:强调共性，忽略个体差异和个性发展。

2．内容单一:传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，关注的是学生知识、技能的掌握情况，很少鼓励创造。

3．方法单一:笔试为主，一张试卷定终身。

4．主体单一:教师具有至高无上的权威。

5．重心单一:只是关注结果。

二、课程改革的需要

我国新一轮的课程改革是应时代对人才的要求，应教育的发展而产生的。随着我国新一轮基础教育课程改革实验工作的正式启动，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升力量重要的教育目标。科学课程改革更关注的是人的发展，人的个性化的学习。

传统的教学评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

而我国旧有的教学评价体系所暴露出的种种弊端必将严重阻碍着新的课程理念的实施。不改革现有的教学评价体系，新的科学课程理念难以实施，新一轮的科学课程改革必将化为泡影。因此，重建新的课堂教学评价体系己刻不容缓。

第三节新课程理念下的教学评价应具有的特点

掌握教学评价的特点

一、评价内容全面化

二、评价方法多样化

三、评价时机全程化

4?评价主体力求多元化

第四节评价的内容及操作方法

掌握教学评价的内容及操作方法

象是活生生的人，而且测量的内容又极其广泛，因此考试是一种比较复杂的测T。

1?考试形式。考试形式力求多样化。可以改变过去书面考试一统天下的做法，采用口试、笔试、现场操作等方法并用的形式。

2?考试内容:考试内容力求全面化。从态度习惯、知识能力和兴趣爱好三个领域进行等级制学业评价。对小学生来说，非智力的心理因素如兴趣、情感、意志等对学习效果的关系极大，小学阶段养成良好的学习态度和习惯，对后续学习有重要意义，为此，有必要把学习态度习惯作为一个与知识能力平行的领域来评价。学生多方面的兴趣爱好是主动积极发展的表现，为了激励学生形成兴趣爱好，发展个性，兴趣爱好也可以单独作为一个领域以鼓励型评语形式进行评价。考试内容由原来只重视考查学生基础知识，改为对学生科学素养的全面评价。

3?考试题型:考试题型力求开放性，答案不惟一，以适应不同儿童的认知层次。原来的题型多是考查学生死记硬背的知识，有些题目毫无意义，压抑了学生的想象力和创造力。考试题目应在尊重学生的个别差异的前提下，力求开放，留给学生自主发展的空间，鼓励学生多层面多角度去想问题，培养学生的创新精神。

4?试卷设计:试卷设计力求生动形象。传统的试卷几乎都是白纸黑字，没有颜色和图形的变化，单调呆板。试卷语言生硬、冷冰冰。填空、选择、简答给学生的是一幅幅冰冷的严肃的面孔，学生感到很厌倦、很烦，这不能不说是学生厌倦考试的一个重要原因。要学生喜欢考试，教师可以在试卷设计上下功夫，比如:设计一些学生喜欢的小鼠标呀、蓝猫呀、小老鼠呀等等动画形象;画面颜色适当调整，让学生感觉很舒适;在语言的设计上更要精敲细推，做到语言生动、幽默、形象，让学生在不知不觉中就完成了教师巧妙布置的任务。