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一年级数学课堂教学中倾听能力培养

一年级数学课堂教学中倾听能力培养

---杨冬梅在数学课上，无论是新课伊始，还是在教学过程中，教师要适时对学生进行兴趣的激发。有了兴趣，有了学习动机，学生才会去听讲。

结合当前低年级学生倾听能力现状，开学初我提出了“一年级学生倾听能力培养”这一研究课题，经过一段时间课堂实践，我体会到在数学课堂教学中，培养学生倾听能力也存在有一下方法。

一、激发倾听的兴趣

兴趣，永远有着它无可比拟的魅力。“倾听”这一枯燥的动词行为对活泼好动的孩子来说，无疑让他们感到厌倦，针对这种情况教师该做点儿什么？我觉得可以抓住儿童喜欢奖励表扬这一心理特点做

文章。这一点相信许多老师都比我做得好，无需赘述，在这里我只强调一点，教师的榜样作用极为重要。在抓住有利时机进行表扬的同时，教师有效地倾听，扩大他们的闪光点，大力表扬奖励，激发他们倾听兴趣。另外，教师耐心倾听，能让学生觉得自己很受老师的器重和尊重，他们会很开心，继而产生一种被认同的愉悦情绪，从而产生表达的欲望。而且最重要的是教师认真倾听这一行为本身，会潜移默化地影响到学生，会让他们真实地看到“专注地倾听”就是这样。也就是教师的倾听行为对学生形成良好习惯有促进作用。倾听，是沟通的开始，我们首先要尊重学生，平等交流，经常与他们进行情感沟通。

激发学生的兴趣，不一定是什么大的举动，可以是一个温馨的眼神，可以是一个小承诺，可以是一下轻轻地抚摸，我觉得师生间那份情感上的共鸣，那份共同解决问题的默契才是保持兴趣的关键所在。

二、培养学生分配注意力的能力

以前，在数学习题课上，我习惯于讲一道题后让学生在练习本上完整做一遍后再讲一道，再在练习本上做一遍。可是后来我发现，这种做法对学生的倾听习惯的习惯有百害而无一利。讲完一道题让学生写一道题，给一定时间再去讲下一道，这中间就存在者弊端。学生存在着差异，他们的理解能力不同，接受能力不同，写字的速度快慢也不同，那些思维迟缓写字速度又慢的学生往往被中间叫停，被迫去听新课，这种情况下，那些没完成任务的学生根本就不可能认真听讲，他总会惦记着没完成任务这件事。有的还会偷偷在下面去写。相信位同仁都有中间叫停的经历，是不是如我所说？说实话，以往我总是对偷偷在写的孩子大发雷霆，现在想来真是羞愧，孩子们偷偷去写，说明他们积极上进，有责任心，做事不拖拉，不想留尾巴。要知道，这个年龄段的孩子绝大部分还没有形成注意力分配的能力，即使有，也只是自我为中心的他们还做不到正确分配注意。常此以往，学生一定会养成做事拖拉，不专心，有始无终的坏习惯。此时，培养学生的倾听能力更是无稽之谈。“沧海一粟”，在与学生共同的学习过程中，有多少类似这样的影响儿童健康发展的负面案例，就发生在不知不觉中，发生在无原则的批评中。让学生学会倾听，教师首先要学会倾听，去倾听孩子的心声，去理解孩子的“违纪”行为，倾听是一种耐心的

表现，更是一种理解和包容。所以做好“倾听”这篇文章，还是要在改变观念的基础上引导学生进行正确的注意力分配。让学生有分清事情轻重缓急的能力，有一定的抗干扰能力，排除内在与外在的干扰才能达到优质倾听。

三、对倾听内容进行辨析训练

在数学课堂上，有许多数学内容可以用来对学生进行倾听训练，尤其辨析训练。

听算，是一种最直接最有效的训练学生专心倾听的方法。我经常在课堂上进行听算练习，孩子们也特别喜欢这种方式，因为每次在训练之前我都要强调本次比赛的奖品之诱人和算的既快又好的关键。我告诉他们要想得到奖品就必须全部算准，要想算得准就必须记得准，要想记得准必须听清，要想听得清就必须做到全神贯注，反应迅。，此外，我还经常进行听应用题写算式，听题纠错等方面的训练，这种训练的目的是让学生能在专注倾听的基础上进行记清、辨析、结论这一思维过程的训练。

四、培养学生的抗干扰能力

倾听有个敌人，那就是外力的干扰，所以抗干扰能力的训练极为重要。进行这一训练时我通常借助小组合作学习这一形式，利用合作学习的喧闹环境对那些注意力不集中，倾听能力差的学生进行专项训练。合作学习中我故意安排注意力不集中的学生做记录员，如果他们记得还可以，我就夸张的表扬，重点表扬他们听得认真，记得准确，很快就能加以理解，并做出正确记录，并号召大家学习他们认真倾听

的好习惯。久而久之，他们在意识上给自己定位成认真倾听的好学生，我们的目的也就达到了。

经过一段时间后，还真收到了效果，当有人在窗外走过，很少有人张望了。各小组进行交流时，他们不再观望，大部分都能集中精力做自己的事情。在老师讲课或学生发言时，同学们能够不同程度专注倾听，并做出相应的反应。

培养学生倾听能力的场所很多，不局限在数学或语文的课堂上，其方法也是仁者见仁智者见智，在教育科研的浪潮中，经过多N次的涤荡，小学生的倾听能力必定会不断提高。