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区域活动和集体教学活动活动在教育目标上实现优化整合

区域活动和集体教学活动活动在教育目标上实现优化整合《3-6岁儿童与学习发展指南》中提出：语言交流和思维的工具。帮助幼儿获得语言发展是老师在教育中的重要工作。幼儿语言能力发展需要一定的练习模仿和环境的支持，所以，教师为幼儿创设敢说、想说、喜欢说的环境尤为重要。语言领域中集体教学活动和区域活动已成为幼儿园语言课程中的主要形式。在多元文化交流的背景下，两者在我国幼儿园课程中呈现出复杂多样的关系形态，如排异、顺应、并存。我们这里所说的语言集体教学活动和语言区域活动整合是两者并存的一种状态。语言活动区是幼儿园区域活动的一种，它以其个性化的优势满足了孩子的需求，通过孩子的自主活动在潜移默化中发展语言能力，增长见识，具有自主性、自由性；集体教学活动则是在教师的引导下，通过一系列活动来发展孩子们的语言能力，具有控制性、引导性、共同性。两者都有各自优势，同时又有各自缺点，而将语言集体教学活动和语言区活动有效结合，便可以优势互补，帮助每个发展层次的幼儿促进其充分发展。基于这两种教学活动的特性，从幼儿身心发展的具体情况出发，在满足幼儿个性发展的基础上，可以考虑对二者进行优化整合，以充分发挥二者的优势和长处。在区域活动中，进一步巩固、梳理和延伸领域活动中的教学成果，以最大限度发挥语言区的作用。一、语言活动区跟随教学内容，成为教学内容的前奏1、为集体教学活动做铺垫，集体教学活动需要孩子们已有的

相关经验和技能的基础上。为此，教师要关注幼儿的已有经验，帮助丰富幼儿已有的经验和掌握相关经验。而课前准备除了家长资源，教师还有意识通过语言活动区来进行。如：大班上学期《好长好长的电话》中，我们需要孩子提前了解电话的特性和作用，内容较多，因此，我们电话的将有关电话的书籍投放到阅读区，引导幼儿了解电话特征。孩子们有了这样的经验，在集体教学活动中各抒已见，有自己的想法，有利于丰富提升集体教学活动的效果。2、规则意识的养成。语言集体教学活动中，阅读习惯的养成十分重要。单单只靠集体教学活动是完不成的，这时，语言区活动就显得尤为重要。教师和孩子们共同制定阅读规则，从而慢慢养成良好习惯。孩子们通过操作、商讨共同制定并且执行，这样实践的方式更有利于语言习惯和规则意识的养成。二、语言活动区深化主题目标，延伸活动内容在语言活动中，为了促进孩子们语言能力发展，我们应该重视孩子在活动区观察、理解、想象能力的培养。集体教学活动有严格的时间限制，在20-30分钟完成教学活动。活动目标的完成紧靠仅有得集体教学活动是远远达不到的，集体教学活动后，有些孩子还意犹未尽。于是，教师应把相应的活动内容投放到活动区，孩子在活动区里看看、想想、说说，巩固提升学习内容。如：大班上学期《猪八戒吃西瓜》中，孩子学习重点放在理解故事内容，感受故事的幽默，并大胆、夸张模仿故事中的各个形象。教师将

活动头饰、图片、服装投放表演区，引导孩子模仿、表演故事，不仅仅加深幼儿对故事的理解，还提升了孩子们的语言表达能力、模仿能力。教师为孩子创设一个自由、宽松的表现环境，让孩子在玩中充实着、发展着自己。这也许就是活动区的魅力之所在。三、关注个体差异，充实活动内容在集体教学活动中，我们虽然尽可能地让孩子自由想象，但总是做不到关注全体的孩子们的想象能力，有的孩子意犹未尽。由于集体教学活动时间有限，没有过多时间让孩子去想去说，因此，孩子们失去很多锻炼语言的机会。在语言活动区中，孩子可以根据自己的能力和喜好去想象、去描绘、去表达，去创新。在自由宽松的环境中，自由的去表达去创新，才有可能表现出自己的个性。于是，教师将其延伸到语言活动区中，这样孩子们就可以有充足的时间去讲去说，如：大班上学期《妙妙和喵喵的信》中，教师将准备好的头饰、模型电话、图片投放到表演区，引导孩子模仿角色对话，体会电话带来的快乐。教师还引导孩子们自制图书，在空白纸上画出妙妙和喵喵打电话的场景（时间、地点、事情），孩子们根据自己的想象一页一页地画，每一页都有孩子们的奇思妙想，画完之后，装订成册。孩子们可以拿着自己的自制图书，激起他们表达欲望，向其他的小朋友介绍故事，这样不仅锻炼了孩子们的语言表达能力，还能在孩子们心中升起满满的成就感。根据孩子们身心发展的水平和年龄特征，以直接感知获得经验

基础，他们的经验是综合的，这一特点决定我们在实施教育的过程中应采取玩中学、学中玩的方式，语言活动区是正符合孩子这一特点，寓教育于游戏与活动之中；集体教学活动主张孩子们积极主动地去学习。语言集体教学活动和语言活动区活动息息相关，集体教学活动引领语言区域活动，语言区域活动充实集体教学活动，因此，将语言活动区和集体教学活动有效的整合起来，来实现语言领域目标的的达成，促进孩子们更好的发展、教育模式的创新、