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“双减”背景下初中语文项目化单元整组作业设计思考

摘 要：作业是学生衔接课堂知识，温故知新的纽带。初中语文以单元为中心，具有整合性、专业性的特征，而作业的碎片性却容易与语文课堂矛盾，降低学生课后复习的效率。为解决问题，教师应将作业同课本内容对接，对应单元式课本，合理布置作业内容。本文将结合笔者教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

关键词：双减，初中语文，项目化，单元整组，作业设计

引言：项目化倾向于以学生学习的内容，展开锻炼式的语文作业，既是对作业课堂内外的双向探索，也是对学生知识学习效率的双重探索。尤其是在当下双减背景下，学生学习的时间缩短，这就需要教师以更为高效的形式让学生深入到课堂，在有限的时间内学习到更多的知识，提升课堂的质量。

一、项目化单元整组作业的意义

项目化单元整合作业将课上知识点与课下复习相对接，能够解决学生知识性断层的问题，能更有效地培养学生的语文思维，帮助学生寻找到学习语文的规律。项目化学习是学生进行能动性思考的探索性学习模式，而项目化单元整合作业是对该学习模式的补充和完善。两者结合，可增强学生对于问题的驱动式自主学习，最终起到帮助学生整合知识点的效果，衔接课堂知识，做到高效学习。

二、项目化单元整组作业设计策略

项目化单元整组作业是当下较为先进的教学课题，是结合了双减政策背景，依据学生的有效学习时长导入最符合学生的课外复习策略，做到在填补学生作业空白的同时也为学生创造出更高于课堂个人潜力空间。语文本身就是一门发散性思维的学科，它的内容不仅仅局限于课本，而项目化单元整组，基于课本知识但却又延伸了课外拓展性知识。在教师的导向下学生学习的思路会更活跃，更创新。因此教师需要探索出符合自己课堂模式的作业设计策略，让自己的课堂与时俱

进。

精准定位，形成整组系统作业

语文教材中有核心骨干部分，课外拓展部分以及一些基础性的知识点部分。基础性知识是学生学习语文的前提，因此教师需要带领学生掌握基础性知识。但核心骨干知识却是语文学习的重点，也是学生取得优异成绩的重点，所以教师应该精准定位到学生的学习能力，根据学生的学习能力，布置符合学生能力的作业。此外，语文教材以单元为中心，以中心知识点向外拓展，形成以点到面的思维性导图，而课外作业便是帮助学生探寻到思维导图的辅助性工具。

提炼项目任务

初中语文分为四大知识板块，分别是语言基础，文言文阅读，现代文阅读，大小作文四大板块。而在语文每一单元中，都有阅读部分，但如何把握阅读，寻找到课教材中的重点，是教师应该把握的。以九年级上册第6单元为例，涉及到了我国传统的四大名著。而在这单元中需要学生掌握的是阅读古白话文小说，掌握情节和结构。教师在引入课堂之前，就因先让学生自行阅读，整理出小说情节的脉络，进而分析小说人物形象。在刘姥姥进大观园中，所涉及到的人物形象异常丰富，尤其是宝钗黛玉等人的笑，更是描写到极致。而在小说中，对于人物形象的把控异常重要，因此，教师便可让学生先观情节，再去理清楚情节，不难发现，第6单元中，人物形象，情节概述都是涉及到的重要知识点。为了帮助学生掌握，教师便可让学生借扮演人物角色的方式，完成对人物形象的把控。在九年级下册第3单元中，涉及到不少传世之作，其中《鱼我所欲也》，这篇是舍与得之论。而《渔家傲?秋思》是舍己为国的胸襟，“送东阳马生序”却是坚持不懈的求学之路。教师可以篇为引领，不断带领学生深入钻研，很容易发现这三部作品都有共通性，几乎都以弘扬精神为主，涉及到作者自身的风骨以及学习的气魄。以多篇作品求其中心，便是提炼的精要。

集成作业体系

当课题的中心已经被找到，剩下来的内容就应该由教师主导整合单元性的知识点，集成作业体系，为学生布置合理的作业。既能帮助学生回顾课堂内容，也能够帮助学生形成较为完备整体的知识体系。摒弃原来散而乱的知识点，降低学生学习的压力，增添学生学习语文的兴趣。这也符合双减政策下提倡的高效课堂

与质量课堂，真正让学生学有所用，学有所成，学有所思，学有所悟。比如，在七年级上册第6单元中，涉及到的课文有皇帝的新装，女娲造人等。这都是学生所了解到的神话故事，很容易激发学生的想象力。经过教师引导，容易让学生发现该单元的知识点多集中于想象性的写作手法，这种写作手法适用于学生的写作板块。因此在作业的布置中，教师就可发掘学生的想象力，比如为女娲造人另写一个结局，或者重新编写皇帝的新装。在比如，在九年级上册第1单元中涉及到诗歌，毛泽东的《沁园春?雪》。这首诗融情于景，表现了毛泽东乐观旷达的胸怀，以及对国家大事运筹帷幄的气魄。而余光中的“乡愁”更是不少游子心中的月光，但学生对诗歌的意境和情感总把控不到位。因此，教师需要在学生的作业中，多引领学生通过物象体味情感。例如，可设置课后作业，乡愁中哪些物象可以引出“愁”，为什么？