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深度学习下高中地理的教学研究

摘?要：新课标明确提出高中地理课程的目标是培养学生地理实践力、区域认知、综合思维、人地协调观这四个核心素养。为此，高考试题的设计也着重于对学生核心素养的考查。深度学习作为一种有效的学习方法，有助于学生深入理解和掌握地理原理，提升学生综合思维能力，进而全面发展学生核心素养。深度学习的养成并非一蹴而就的过程，而是需要教师和学生双方的共同努力和配合。文章从教师和学生两个角度出发，探讨了如何在教与学中实现深度学习，以期为高中地理教学的改革与发展提供一些有益的参考。

关键词：深度学习;高中地理教学;新课标

一、深度学习的内涵

深度学习是指学生在学习过程中积极参与、全身心投入，并获得健康发展的有意义的学习过程。这一过程强调学生的素养导向，聚焦引领性学习主题，展开具有挑战性的学习任务。学生通过参与和体验式活动，不仅能掌握学科基础知识和基本方法，还能体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程。深度学习旨在培养学生利用综合运用知识和方法创造性地解决问题的能力，同时形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观。对高中地理学科而言，深度学习是培养学生地理核心素养的重要途径。为实现学生对高中地理的深度学习，教师必须重视激发学生对地理学科的兴趣。

二、实现深度学习的教学策略

（一）创设情景，激发学生学习地理的兴趣

教师构建与现实生活紧密相连的情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与地理教学活动。例如，在“农业的区位因素及其变化”这一节课中，教材简要描述了农业生产的特点，如季节性和周期性。为了帮助学生更好地理解和记忆这些概念，教师可以设计一个与学生生活经验紧密相关的情境：“莆田地区以其四大名果而著名，那么同学们，你们知道我们分别在哪个季节可以品尝到这四大名果吗？”引导学生结合自己的生活体验思考问题，学生很容易得出结论：“春季可以品尝到枇杷，夏季是荔枝和龙眼的季节，而秋季则是柚子的丰收期。”随后，教师可以引导学生进一步总结：这种在不同季节种植不同农作物的做法就体现了农业生产的季节性特点，而每年春季都能品尝到新鲜的枇杷，这则体现了农作物生长的周期性特征。学生通过这种方式，不仅能深入理解课本知识，还能体会地理知识与日常生活的紧密联系。

在引导学生进行自我体验的过程中，有些学生可能会遇到认知上的冲突并提出一些问题，如：“为什么在春节期间参加宴会时也能吃到像龙眼这样的夏季水果呢？”学生提出问题的过程正是他们主动思考和深度学习的体现。教师可以借此机会进一步设计问题，引导学生进行深入的思考和探究，如：“除了能在冬季吃到夏季成熟的水果外，我们平时还能吃到很多反季节的蔬菜，这又是为什么呢？”通过层层递进的问题设计，教师帮助学生逐步加深对“农业的区位因素及其变化”这一节课知识的理解与运用。需要注意的是，情境设计和问题设计应尽量贴近学生的生活实际，这样不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和应用地理知识，从而实现深度学习。

（二）设计活动，促使学生主动参与地理学习

为了更有效地引导学生深度学习地理知识，教师应精心设计教学活动。以“人口迁移”这一课为例，教师可以策划如下活动：教师指导学生扮演不同的角色，如前来莆田求学的大学生、在此务工的农民、来此旅游的东北老夫妇、因三峡工程移民至此的张先生以及携带家属前来探亲的年轻夫妇等。同时，设立一名学生担任记者角色。教师可以创设一个元宵节的场景：现场热闹非凡，记者穿梭于人群中，对这些来自不同背景的人士进行采访，探索他们选择来莆的原因。采访结束后，教师提出以下问题供学生思考：1.根据课文内容，判断哪些情况属于人口迁移，哪些情况不属于，并解释原因;2.分析这些人口迁移受到哪些因素的影响。此活动设计旨在让学生成为课堂的主角，通过角色扮演与互动，不仅使学生深入理解人口迁移的概念，还能培养学生的创新思维和团队合作精神，进而促进深度学习的发生。

此外，活动设计的形式可以灵活多样，教师需要针对具体的教学内容，灵活选择活动设计的形式。以土壤教学为例，教师可以通过实验活动的形式进行教学，促进学生的地理实践能力的提升，并帮助学生实现深度学习。然而，考虑到大多数学生来自城市，对土壤的认知较为有限，这可能会给学生的学习带来一定的困难。为了解决这个问题，教师可以针对性地设计实验活动，以更好地实现课程目标。具体的实施策略如下：

活动一：通过观察实验，了解土壤的物质组成。

1.加热实验：（1）将小部分的土壤样本倒入烧杯，盖上盖子;（2）打开酒精灯瓶盖，用火柴点燃酒精灯;（3）将点燃的酒精灯移入三脚架下方给烧杯加热;（4）加热约8分钟后观察样本的变化。观察：加热前后，土壤样本发生了哪些变化？2.沉淀实验：拿出装有土壤样本的一次性杯子，往里倒水至八分杯处，充分搅拌后，静置几分钟。观