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小学科学教学中存在的几个问题

胡银辉

一、???探究的模式化和简单化问题

在现实的教学过程中，科学探究常被僵化、简单化成提出问题、形成假设、设计实验、收集资料和分析数据、得出结论相互交流这一套固定的模式。有些十分简单的问题，通过观察就可以找出答案，教师也要学生先提出假设，在设计实验，将简单问题复杂化。在中年级阶段，除非教师精心设计和控制变量，学生可以做一点控制变量的实验，大量的探究还是属于有序观察、客观描述等活动，不一定非得有假设、实验设计不可。模式化和简单化的另一种表现是绝大多数的探究结果是已知的，这种“重演---再现”式的探究或多或少被打上了验证既有知识的烙印。没有不确定性，鲜见失败，鲜见另僻蹊径，一切均在掌控之中，这可能和科学教学主要掌握科学概念、原理的价值取向有关。探究为概念的理解服务，除此，就没有其他价值，这就把探究的功能窄化了。

探究除了为概念学习服务之外，本身的价值不可低估。它是一种思考的方式，我们值啊系统分析时会用到它，如：消化系统某一方面出了问题，将会发生什么情况；我们在解决问题时会用到它，问题一般包含着障碍和限制，如用气球作动力做一个尽可能跑的远的小车，学生要综合运用有关力和运动的知识，获得一个较好的解决方案；我们在发明创造的过程中会用到它，如学生可以利用他们对心血管和肌肉的理解，发现一种新的锻炼形式；我们在决策的时候也会用到它，如选择什么树作为城市或校园的绿化为好？当然，最常见的探究还是教师们熟悉的实验探究，但须切记，实验探究只是一种探究，其他类型的探究也很重要，切不可将复杂的探究低俗化了。从目前的情况看，应给师生均不知答案的探究一席之地。

二、???教师主导作用的发挥问题

教师主导作用问题上，存在两种倾向。

1、????????弱指导

以提出问题为例，教师现在普遍会给学生提问题的机会，如

你想研究蜗牛的什么问题？学生也会提出许多他们想研究的问题：“蜗牛为什么有壳？”“为什么蜗牛的身体是软的？”“蜗牛为什么爬到同伴的身上？”“蜗牛为什么不听话？”“蜗牛为什么爱吃白菜…….”这些问题并不是孩子们都能研究的，也并不都具有价值，对此教师应加强指导。怎样提出有价值的问题？怎样鉴别哪些是他们能研究的问题？对于低年级的学生来说，“蜗牛是什么样的？”“蜗牛壳上的螺纹都是朝一个方向旋转的吗？”“蜗牛是如何运动的？”“蜗牛喜欢吃什么？”“什么情况下蜗牛会缩到壳里？”等问题才是适合他们探究的。这一点，有的老师做到比较好，能针对学生提出的若干问题，筛选出学生

师：很好（因为学生回答的正是教师期望的），下面分小组选择其中一种方法做。

没有一点悬念，学生也没有一点因不明确性而导致的兴奋。高水平的认知活动应穿梭在师生互动之中，就好像看女排的比赛，你来我往，精彩纷呈，而不像看男排的比赛，没几下就结束了。