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核心素养下提高农村小学数学计算教学有效性的措施

摘要：本文旨在探讨核心素养下提高农村小学数学计算教学有效性的措施。首先介绍了提高农村小学数学计算教学有效性的必要性；然后研究了核心素养下农村小学数学计算教学课堂的有效措施，包括学习氛围创设、知识结构重构和教学手段选择；接着探讨了核心素养下农村小学数学计算教學中加强学生计算训练的措施，包括建立计算训练机制、增加计算训练时间和提高计算训练难度；最后探究了核心素养下农村小学数学计算教学中有效练习设计策略，包括练习形式创新、练习内容多样化和练习方式个性化。

关键词：核心素养；农村小学；数学计算教学

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）03-0088-03

《小学数学课程标准》指出，“人人都能获得必要的数学知识以及必要的运算技能”，其中“必要”一词清晰体现了计算教学的基础性和重要性。但目前来看，农村小学数学计算教学活动实际开展的质效还没有达到相对理想的水平，因此，研究在核心素养背景下提高农村小学数学计算教学有效性的措施具有重要的现实意义。

一、核心素养下提高农村小学数学计算教学有效性的必要性

核心素养是指学生在学习和生活中需要掌握的基本能力和素质，包括批判性思维、创新思维、信息素养、人际交往、自我管理等方面。在农村小学数学计算教学中，提高其有效性可以更好地培养学生的核心素养，提高他们的学习能力和综合素质。结合以往实际经验来看，农村地区小学数学计算教学质量普遍较低，影响了学生整体数学素养的提高[1]。从现实情况出发，提升农村小学数学计算教学的有效性具有客观必要性和重要意义。

首先，有助于提高学生的数学能力和核心素养。通过更有效的教学方法和手段，可以使学生更好地掌握数学计算技能，并培养其批判性思维、创新思维等核心素养。同时，学生也可以通过更多的数学练习和训练，更好地加深对数学知识的理解和掌握，从而提高综合能力。其次，有助于提高农村小学数学教学的质量。教师们可以通过更多的教学实践和探索，更好地发掘适合农村小学数学计算的教学方法和手段，从而提高教学质量。最后，有助于缩小城乡教育差距。农村地区教育资源相对匮乏，提高农村小学数学计算教学的有效性，可以缩小城乡教育差距，让农村学生享受到更好的教育资源和机会，在数学学科的学习中更好地展现自我。

二、核心素养下小学数学计算教学课堂有效措施的研究

（一）学习氛围创设

在小学数学计算教学中，学习氛围对于学生的学习成效有着至关重要的作用。因此，在核心素养下，应该创设良好的学习氛围，以激发学生的学习兴趣和积极性[2]。具体措施包括以下几个方面。

一是借助多媒体技术，创设生动形象的学习环境，如使用图表、动画等方式吸引学生的注意力，提高课堂氛围；二是引导学生自主学习，提高学生的学习主动性和学习效果，如鼓励学生独立思考、自主发现问题，通过互联网等多种途径寻找答案；三是鼓励学生互动交流，培养学生的思维能力和表达能力，如课堂上组织小组讨论、互动问答等方式让学生在交流中相互启发和学习。

以《两位数乘两位数（不进位）》的教学为例，老师可以借助多媒体技术，通过动画等形式，生动形象地展示两位数乘两位数（不进位）的计算方法。在预习阶段，老师可以引导学生自主学习，鼓励学生独立思考、自主发现问题，通过互联网等多种途径寻找答案。在课堂上，老师可以组织小组讨论，让学生相互交流和启发，以促进学生的思维能力和表达能力[3]。通过这些措施，老师可以创设生动热烈的学习氛围，提高学生的学习兴趣和积极性，从而更好地完成小学数学计算教学任务，提高教学效果。

（二）知识结构重构

在小学数学计算教学中，知识结构的完善对于学生的数学素养提高至关重要。因此，我们可以在核心素养的基础上进一步优化小学数学计算知识的结构，以提高教学效果，可以采取以下几种措施：一是从基础出发，逐步深入，注重系统性和完整性，使学生对知识有更加全面的掌握。二是通过巩固基础知识，拓展新的学习内容，使学生的数学能力得到全面提升。三是在教学过程中，采用多样化的教学方式，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

以《分数乘整数》教学设计为例，可以逐步分成以下几个结构：一是复习导入，设疑激趣。二是引导探究，自主建构。三是强化训练，应用拓展。四是自主反思，深化体验。在实际教学期间教师要注重创设合作性强的学习氛围，如采用小组合作学习方式，让学生在小组内相互交流、讨论，共同解决问题，以此提高学生的合作能力和团队意识，从而更好地完成小学数学计算教学任务，提高教学效果。还要引导学生进行启发式学习，如通过让学生自主发现规律，引导学生形成知识结构，提高学生的思维能力。同时，通过启发式教学和注重知识的系统性和完整性，让学生在课堂中进行深入理解和掌握，提高他们的核心素养和综合素质[4]。

（三）教学手段的选择