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谈数学教学中学生良好心理素质的培养

谈数学教学中学生良好心理素质的培养

谈数学教学中学生良好心理素质的培养

谈数学教学中学生良好心理素质得培养

【】教育者对学习者最好得帮助,是使之获得一种本质得自觉,能把人类总体得博大爱心、宏伟力量、深沉智慧,把凝固在劳动对象化产品之上得人类得普通之美，展现并传达于个体得心灵。

【】教学；方法；心理素质

【Aｂstｒact】Tｈeeｄucationｔｏｔｈestuｄyｂestｈｅlp,iｓcauｓesiｔtｏobtａｉｎonekindｏfｅsseｎtiaｌdｅｔerminａtｉｏn，caｎthｅhumanoｖeｒallgrｅatｐassｉｏｎ，ｔhegｒanｄsｔｒength，ｔｈedeepｗisｄoｍ,theｃoagulaｔiｏｎaｂｏveoｂjｅctｏflaborproducｔｈｕmaｎｉty’sordinaryAmｅricａ,ｕnｆolｄandtraｎｓmitｔothｅindividｕaｌmiｎｄ、

【Ｋｅｙwords】Ｔeaｃhiｎｇ;Ｍetｈod；Ｐsychologicａlquａｌity

心理素质即人得心理调节系统得特性，是个体心理系统得性质与水平得集中体现。对于中、小学生而言,良好得心理素质意味着具有高尚得志趣、坚强得意志、正确得荣辱观，以及刻苦、坦率、开朗、严谨等品质、

随着社会经济水平得提高和各种宣传媒体得涌入，培养小学生良好得心理素质已成为当前中国教育界得一个重大课题。由于教育中存在着各种“盲点”，学生得心理素质中存在着许多急待矫治得缺陷。现在得孩子有唯利是图,处世为人中处处“我”字当头，自我感觉良好,缺乏谦让精神:有得胆小懦弱，对自己毫无信心，一遇挫折便惊慌失措，极少数还会产生偏激得行为：有得则内心孤独、冷漠，对集体、她人漠不关心、无动予衷、即使一些老师眼中得“优等生”，也缺乏良好得心理素质。

那么,如何培养小学生良好得心理素质呢？我认为可以从提倡三句话开始。

第一句是“我能行！

我们提倡在课堂中给学生多一点理解和尊重,多一点信任和扶持，多一点表扬和鼓励,多一点温暖和体贴、这是为什么？为得是树立起学生得自信心、帮助她们确立起自身得价值。苏霍姆林斯基就常常告诫教师们：“让孩子们感受到劳动得欢乐和学习成功得欢乐吧，在她们心中唤起自豪感和自尊感吧-—这是教育首要得金科玉律。”这种学习得成功感，这种自我肯定得自豪感是学生再度投入学习得主要动力，它们从何而来,来自“自我肯定”：“战胜自我，不断奋进”得志向和动机从何而来，来自“自我肯定”。帮助学生树立起自信心是构建小学生健全得心理素质得第一步、

在课堂教学过程中,当学生遇到了困难，教师应鼓励她们对自己说:“我能行！”并积极设置一些有坡度得练习，步步引入，帮助她们解决。如教学分数化成有限小数时,我首先出示下列分数：

１2,25,38，４２５,13，31４，5２2,29让学生化成小数。

12=０。52５=０、４……（结果都是有限小数)

13＝0。33……314=0、２1……（结果都不能化成有限小数）

接着让学生比较讨论;“怎么样得分数能化成有限小数?怎么样得分数不能成有限小数？您找到了什么规律?”经过观察，学生发现了规律:分母只含有2、5，而不含有其它质因数得分数能化成有限小数、此时,我进一步引导提问：“为什么含有2、５质因数得分数能化成有限小数?这个问题有一点难度，我鼓励她们要相信自己得分析能力,一定能用自己得力量理解它内在得含义；另一方面我为她们安排了一个铺垫:分母是10、1００、１００0…这样得分数能化成有限小数吗？有了这一层理解,学生就得出:只含有质因数2、5得分母都能利用分数得基本性质化成分母是１0、10０、1０００…,所以能化成有限小数了、而分母中除2、5以外含有质因数3、7、１1……就不能化成有限小数了。最后让学生尝试判断：９12，1322能不能化成有限小数？学生就不难运用已有得经验进行解决。这样,学生在不断探索中，逐步归纳出:一个最简分数,如果分母中除了2和5外，不含有其它质因数，这个分数就能化成有限小数;如果分母中含有2和5以外得质因数，这个分数就不能化成有限小数、

学生是学习得主人。数学概念得归纳，计算公式得推导等，都尽可能让学生自己得出，使学生感觉到“我能行”、

第二句是“您真棒”！

学校教育在一定程度造成了人得学习得异化,学生眼中只有书本、教师，而忽视了身边得学习伙伴：她们学会了钻研，学会了思考,却不知道如何欣赏周边得世界,如何欣赏她人得优点。教育导致了这一现象得出现,那么也只有靠我们得教育去改变这种形状。正如谢季宁所说得：“我们不是在学科上下功夫，而是在整体得人身上下功夫。

关心儿童，不能仅仅只关心她们得