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1《包身工》教案5人教版中职语文拓展模块

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设计思路

本节课以人教版中职语文拓展模块《包身工》一文为载体，旨在深化学生对文本内容的理解，提高学生的思辨与表达能力。课程围绕文章的主题、人物形象、社会背景等方面进行深入探讨，通过小组讨论、角色扮演、对比分析等方法，引导学生挖掘文本内涵，体会作者情感。同时，结合中职生实际，注重培养学生的职业素养和人文关怀，使学生在掌握语文知识的同时，增强对社会现象的敏感性和责任感。

核心素养目标

本节课致力于培养学生以下核心素养：提升文学鉴赏能力，通过分析《包身工》的人物塑造和语言特色，增强学生对文本的艺术感知；培养历史与社会认知，让学生在了解文本背景的基础上，深刻理解作品所反映的社会现实；强化批判性思维，引导学生对旧社会制度进行思考与评价，激发学生对公平正义的追求；提高表达与交流能力，通过课堂讨论与分享，促进学生清晰、有逻辑地表达个人见解。

教学难点与重点

1.教学重点

①分析《包身工》中的人物形象及其象征意义；

②掌握文章的语言特色和艺术手法，如讽刺、对比等。

2.教学难点

①理解文本所反映的社会背景和历史环境，探讨其与当代社会的关联；

②培养学生批判性思维，学会从不同角度审视和分析社会现象，提高思辨能力。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都备有人教版中职语文拓展模块教材，提前预习《包身工》一文。

2.辅助材料：准备反映《包身工》时代背景的图片、视频资料，帮助学生直观了解文本所处的社会环境。

3.教室布置：将教室划分为小组讨论区，便于学生进行合作学习；设置多媒体展示区，便于展示辅助教学材料。

（注：由于《包身工》一课不涉及实验，故未提及实验器材准备。）

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

利用多媒体展示《包身工》时代背景的图片，提问：“同学们，你们知道这些图片反映了哪个时代的社会状况吗？”引导学生关注文本背景，激发学习兴趣。

提问：“你们听说过‘包身工’这个职业吗？它为什么会存在？”让学生思考并回答，为探讨文章主题做好铺垫。

2.讲授新课（15分钟）

（1）快速阅读：让学生快速阅读《包身工》，了解文章大意。

（2）详细讲解：围绕教学重点，分析文章中的人物形象、语言特色和艺术手法。

a.分析主人公祥子的人物形象，探讨其象征意义；

b.举例说明文章中的讽刺、对比等手法；

c.引导学生关注文章结构，理解作者的创作意图。

（3）课堂讨论：就文章中的一些关键问题进行讨论，如：

a.为什么说“包身工”是旧社会的一种悲剧？

b.作者通过《包身工》想要表达什么样的观点？

3.巩固练习（10分钟）

（1）课堂提问：针对文章内容进行提问，检查学生对教学重点的掌握。

（2）小组讨论：让学生分组讨论以下问题，并派代表分享讨论成果：

a.结合现实，谈谈你对“包身工”这个职业的看法；

b.你认为《包身工》对我们今天的社会有什么启示？

4.创新教学（10分钟）

（1）角色扮演：让学生扮演文章中的角色，进行情境再现，深入理解人物心理。

（2）思维导图：让学生绘制文章主题的思维导图，梳理文章脉络，提高思维逻辑性。

5.课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的教学重点和难点，强调学生在学习过程中要注意的问题。

6.课后作业（布置课后作业，不占用课堂时间）

根据本节课所学内容，让学生撰写一篇关于《包身工》的读后感，不少于500字。

教学过程设计紧扣实际教学过程中的重难点，注重师生互动，充分调动学生的学习积极性，提高学生的核心素养。整个教学过程用时45分钟。

知识点梳理

1.文本背景知识

-《包身工》选自人教版中职语文拓展模块，作者夏衍。

-文章描绘了20世纪20年代上海纺织厂中包身工的生活状况。

-反映了旧中国劳动人民的悲惨命运和社会的黑暗面。

2.人物形象分析

-主人公祥子：勤劳、善良，代表了被压迫的包身工阶层。

-其他角色：厂主、工头等，反映了当时社会的阶级矛盾。

3.语言特色和艺术手法

-讽刺手法：通过对比、夸张等手法揭露社会的黑暗和不公。

-对比手法：贫富对比、人性与兽性的对比，强调社会的不平等。

-情感表达：通过细腻的笔触描绘人物的内心世界，表达作者对底层人民的同情。

4.社会背景分析

-旧中国半殖民地半封建社会的特征。

-劳动者权益的无保障，工人阶级的觉醒与抗争。

5.主题探讨

-探讨包身工制度的罪恶及其根源。

-分析作者对旧社会制度的批判和对劳动人民的同情。

6.文学鉴赏能力

-学会分析人物形象、把握语言特色、理解艺术手法。

-提高对文学作品的整体感知力和深入解读能力。

7.批判性思维与表达交流

-培养学生从不同角度审视和分析社会现象的能力。

-通过课堂讨论、写作等方式，