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培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机·······教师培训|教务培训|教育培训LOGO觅知教育咨询TEACHERCLASSROOMTEACHINGSTRATEGIES教学策略教师课堂

·······目录LOGO觅知教育咨询TEACHERCLASSROOMTEACHINGSTRATEGIES预防为主,纠控为辅CONTENT“调皮生”的课堂管理策略课堂教学偶发事件的处理

培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机01第一部分LOGO觅知教育咨询TEACHERCLASSROOMTEACHINGSTRATEGIES纠控为辅预防为主

预防为主树立教师权威01教师的权威是学生服从的一个条件,成人文化的代表,良好行为的模范,道德的权威中小学生是崇拜偶像的年龄,(品德高尚,才华出众)

预防为主建立课堂规范02明确规范学生在课堂中的行为可以做什么,不可以做什么.课堂秩序是建立在有序的课堂规则之上的,没有课堂规则,就不会有良好的课堂秩序。规范课堂行为，维持课堂秩序符合，受到大家的赞美，不符合，受到指责。从一开始约束，规范课堂行为，及时而适宜地将一般性的要求固定下来，形成学生的行为规范，并严格监督执行，可以避免混乱。如教师不注意课堂规则的建立，只不断提出各种要求，指令维持课堂秩序，容易造成管理效率低下。培育良好行为，促进课堂学习课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机，形成心理上的稳定感，形成自律。课堂规则的执行必须重视课堂规则的执行。执行前检查规则是否适宜。执行规则要公平一致，又要灵活差异。执行规则应采用积极的方法。

预防为主创设良好的教学氛围03接纳感受赞赏鼓励接纳意见善于发问教师要有正确的教学行为方式是教师意识、感受学生的观点，情感体验，并激发出与学生相似的情绪反应。移情清楚表明关注焦点及学生问题所在运用动作，表情，姿态等体态语传达课堂管理信息，让学生主动改正行为按加强与学生沟通心理换位技能，情意味着我们能够感受他人内心世界,能够与他人建立亲密的连接,恰是我们彼此交换了思维的结果。倾听技能

预防为主增加学生参与课堂教学活动的参与度04让学生有更多的机会和时间动脑，动口、动手。让每一个学生都有事情可做。

社会强化面部表情、身体接触、语言文字。如向学生微笑，亲切在拍学生的肩，背，称赞学生能干或告诉他你很欣赏他的行为。活动强化当学生表现出具体的期望行为时，允许学生装参与其最喜爱的活动或提供较好的机会与条件。如参与俱乐部，兴趣小组，提供设备使用权。。。行为协议如果。。。就。。。如果你上课积极发言，就奖励一朵小红花，如果课堂作业做得好，就免家庭作业替代强化提供某种具体的行为范例，学生就会自觉不自觉地进行模仿，并朝着这个方向努力。表扬奖励把表扬做为首选方法。积极纠控利用表扬鼓励的正面强化手段比较有效。克服吝惜表场的不好做法课堂教学中教师通常采用社会强化、活动强化、行为协议、替代强化和表扬奖励等方式，对课堂行为进行积极纠控。纠控为辅

纠控为辅消极纠控0102030405060708命令停止上课全体留堂（逆反心理）学生个体的“消极纠控”严重体罚罚站与关晚学贴标签扣分

培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机02第二部分LOGO觅知教育咨询TEACHERCLASSROOMTEACHINGSTRATEGIES课堂管理策略“调皮生”的

“调皮生”的定位“调皮生”的课堂管理策略只出现在课堂教学过程中破坏纪律和秩序是经常性的，个别每节课都存在屡教屡犯

周边安排班干、与女生坐、最后一排、最前排、单独座位、难以解决思想深处的问题。最值得教师关注地应该是对人际关系的影响。人际关系和谐了，会有助于课堂纪律的维持。隔离当一个人连脸皮都不要时，其他的一切已是无所谓了。经常站课，麻木，无所谓了，可能还会破罐破摔，和老师顶着干。永远也不会形成良好的守纪习惯，更是对学生的心理摧残。同时，说明老师没有别的办法，体现老师的无能。边同老师上课的其它要求，学生也不会太过看重而认真执行。站课当无法管理，可能出其它的事。影响教室内其他同学，关注老师对他的反应。在外面游荡。赶出教室拳打脚踢，迫使学生自残。伤害身心。严重体罚“调皮生”的课堂管理策略调皮生的不恰当的管理方式

对“调皮生”的正确管理方式建立信任站在学生立场看学校和教师。改变对这些学生的反应方式。教师预先想好当学生公然反抗或冒犯自己的时候该做些什么。前