《五代史伶官传序》优质教学设计1.docxVIP

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《五代史伶官传序》优质教学设计1

教学设计案例

教学目标

1.疏通文意，积累文言现象。

2.了解史实及背景；理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。

3.理解本文先提出论点，然后运用事例论证，步步深入的论证方法。

重点难点

1.了解史实及背景；理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。

2.理解本文先提出论点，然后运用事例论证，步步深入的论证方法。

课时安排

1课时

教学设计

一、激发兴趣，导入新课

大家知道“励精图治”是什么意思吗？这个成语的意思是“振作精神，想办法把国家治理好”。要治理好一个国家是丝毫不能有懈怠之心的，否则，就会出现危机。所以，治理国家的人就要远离安逸，远离可能带来祸患的人或物。今天，我们学习《五代史伶官传序》，看一看后唐庄宗作为统治者是怎么做的以及本文说明了什么道理。

二、检查作业，巩固练习

1.回顾一下“序”及其分类。

明确：序是一种文体，可分书序和赠序两种。《五代史伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序，属于书序；《送东阳马生序》是赠序。

2.什么是伶官？作者的写作目的是什么？

明确：古称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫作伶官。

《新五代史·伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸伶官而亡国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶人郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死。本文就是基于这样的史实而写的序。

作者为他们立传的目的：以古喻今，告诫当时的北宋统治者，以庄宗宠幸伶人，身死国灭的历史事实为教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。

3.小组选派学生朗读课文，正音识字。

（1）听读课文，勾画重点难点词句。

（2）正音。

三、讨论探究

1.“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”是这篇文章中的名句，这句话是什么意思？

明确：忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡。（注意“兴”和“亡”为使动用法）

2.你从文章的哪些地方看出庄宗的“忧劳”呢？

明确：晋王临终再三叮嘱，庄宗接受父王遗命，决意复仇，后来他亲临战场，浴血奋战，终于凯旋。从建功立业的过程中就可以看出他的“忧劳”。

3.“兴国”时庄宗又是以怎样的面貌出现的？请同学们在文中找出来仔细品读，想象那种“盛”“壮”的场面。明确：“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”场面设想：当大功告成时，得胜归来的庄宗用绳索绑着刘仁恭、刘守光父子，用木匣子装着后梁皇帝、大臣的头，昂首阔步迈进祖庙庆祝，此时的他志得意满、傲然挺立。

4.作者是如何描写庄宗亡国的场面的？这个场面与前文的庄宗得胜归来时的场面描写对比有何作用？

明确：“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”

如同风和日丽时的晴天霹雳，一夫发难，应者四起，形势急转直下，与前文刚好形成强烈的对比，给人以强烈的冲击力，引人震撼，发人深省。

5.面对这样的历史事实，欧阳修又是如何评价的？有哪些启示？

明确：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：‘满招损，谦得益。’忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。”

“满”和“谦”，“忧劳”和“逸豫”都是人的一种行为，但其结果却是完全不同的，庄宗已经成为历史的一面镜子。作者从分析伶官误国这个特殊的历史现象进而探求带有普遍性的历史定论，指明了“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”这一道理。庄宗的例子告诉我们：祸患常常是从细微的事情中积淀下来的，人的智慧和勇气常常被自己所溺爱的人或物所困，一旦没了节制，最终会使自己陷入窘境。

四、比较阅读，加深印象

比较《过秦论》和《五代史伶官传序》两篇文章。

思考：两篇文章在内容表达、论证结构、论证方法等方面有何异同？

明确：

1.相同点：

（1）两篇文章都是史论文，都是对历史教训进行总结，从而得出结论。

（2）两篇文章都论及了国家兴亡的原因。

（3）秦朝和后唐统治的时间都很短，它们的迅速灭亡有很强的警示意味和借鉴意义。两篇文章的对比论证都贯串全文，强烈的对比使得论点鲜明突出。两篇文章都使用了叙述和议论相结合的手法。

2.不同点：

（1）内容表达：《过秦论》内容丰富充实，以战国时期各诸侯国的军事外交为背景，选用了九国的军事力量、决策和陈涉起义等史实，突出秦国的过失。《五代史伶官传序》内容简练，直接选取后唐庄宗得失天下的经历，突出中心论点。

（2）论证结构：《过秦论》先叙述后议论，在结尾处归纳得出中心论点。《五代史伶官传序》开门见山亮出观点，最