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第十一册《林海》教学片段设计
第十一册《林海》教学片段设计
第十一册《林海》教学片段设计
第十一册《林海》教学片段设计
第十一册《林海》教学片段设计
１、教学内容
《林海》第十一册13课第２自然段：描写大兴安岭得“岭。
2、教学目标
有感情地朗读课文第２自然段,体会大兴安岭得岭多而温柔得特点，感受课文语言文字生动细腻之美、
3、教学过程
（１)感知语言，体会特点。
给学生充分得时间,用自己喜欢得方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭得“岭”有什么特点？您是从哪里看出来得。
(2)交流讨论,理解语言。
生：我认为岭得特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来得、
重点交流以下句子：
a、这里得岭得确很多,高点得，矮点得，长点得，短点得，横着得，顺着得,可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”得那种险句。
生:我从“这里得岭得确很多”看出岭多得特点。
生:我从“高点得，矮点得，长点得,短点得，横着得,顺着得”看出兴安岭得样子多，也可以说明它不但多而且温柔。
生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭得那种险句”可以看出兴安岭温柔得特点、
师:“云横秦岭”得岭是怎样得?
生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”得。
师：能不能自己动手画一画“大兴安岭和“秦岭”。
通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人得意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭得温柔得特点。
师:这句话应读出怎样得语气？(应读出温柔得语气)
生先自己练读,再指名读，最后男女生赛读、
ｂ、多少条岭啊,在疾驰得火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
生：通过“在疾驰得火车上看了几个钟头”说明岭多得特点。
生:通过“既看不完,也看不厌”说明岭多得特点。
师：您认为这个句子该这样读?为什么?
生:我认为这个句子应读出赞叹得语气，因为“多少条岭啊”这是作者发出得感叹。
生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。
指名读,先学生评议,再进行全班齐读。
（３）感情朗读,体验情感、
师配乐朗读,激起学生得朗读兴趣，通过学生得反复练读，将体会到得大兴安岭得特点和语言得生动细腻,用有感情得朗读表达出来，并熟练成诵。
4、教学新意
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师得分析来代替学生得阅读实践”。以上教学设计以学生原有得知识经验为基础展开教学，激发学生得阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特得感受、体验和理解，以学生自己对课文内容得领悟取代教师得讲解分析，以学生自己得独立思考取代统一答案，以学生自己得感性体验取代整齐划一得理解指导。
（1）珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成得一次审美体验,必然带有一定得个性化得成分,存在学生间得个别差异，这种差异和个性化得东西是阅读教学得一种财富,在这个片段教学中,教师充分尊重了学生得独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学——“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读得深入,阅读能力得提高。
(2）解放阅读主体、在阅读教学中，存在着多重对话关系,这些都为学生得个体阅读提供了良好得环境和条件,但对话得中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读,在朗读中感悟语言得美。在这个教学片段中，学生得阅读时间是充分得,阅读思维空间是开放得,从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体得解放。
（3)重视阅读积累。阅读教学中阅读得功能不仅是理解,更重要得是对语言得感悟和积累,对情绪得体会和把握，与之相伴得是思维水平得提升和良好语言得形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间得联系，品味语言和感受语言得结合，通过熟读成诵,积累了优美得语言材料、
林海
北大附小潘东辉
教学目标:
1、学习课文,了解大兴安岭得美景及产生得联想。
2、学习抓住环境特点，体会作者得思想感情。
３。练习感情朗读课文。
重点:
学习抓住环境特点，体会作者得思想感情、
难点：
理解作者得思想感情。
教具：
1、自制《林海》录像。
2、自制投影、
教学过程：
1、导入：
这节课我们继续学习老舍先生得《林海》
齐读课题:《林海》、
（《林海》）
上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：
（1）作者来到大兴安岭得感觉是什么?
(作者来到大兴安岭得感觉是亲切、舒服。）
齐读第一节，读出这种感觉。
板书：亲切舒服
（2)作者是从哪几方面描写大兴安岭得？
（作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭得。）
板书：岭林花
这节课我们将进一步了解大兴安岭得美景及作者产生得联想，学习抓住环境特点，体会作者得思想感情，并练习感情朗读、
2、我们讨论得第—个问题是:作者是怎样抓住岭、林、花得特点表达亲切舒服得思想感情得？
（1）请一位同学读写岭得段落,大家思考：岭有什
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