《六国论》名师教学设计 (1).docxVIP

高中语文精编资源学而优·教有方

PAGE4/NUMPAGES4

《六国论》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

第15课

谏太宗十思疏/魏征

答司马谏议书/王安石

学习理解能力：

观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解

实践应用能力：

应用交际、解释推断、解决问题、策略运用

创新迁移能力：

发散创新、批判赏析、内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1.古代良臣贤士的责任与担当

2.思辨性文本的结合阅读

3.论证观点、主张的写作

4.文言文阅读能力

第16课

阿房宫赋/杜牧

六国论/苏洵

【课文内容分析】

一、层次、结构、内容

《六国论》选自《嘉祐集·权书》。《权书》共10篇，都是评论史事和政事的，本文是其中第8篇。作者生活在北宋真宗、仁宗、英宗时期。其时，宋王朝虽然经济上比较富庶，但统治者重文轻武，轻视州郡武备，军事上屡战屡败，面对外敌表现出空前的软弱。作为正直的知识分子，看到北宋王朝的“为国者”被辽、西夏等强敌积威所劫，以物赂敌，以财资敌，换取一时苟安，苏洵内心郁结，忧思不尽，于是借六国旧事针砭当下，写下了这篇名文。

本文是一篇典范的论述性散文，论点鲜明，思路清晰，结构严整。

第一部分（第1段）提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

第二部分（第2、3段）分析问题，展开论证。

第2段以割城为例，论证赂秦之弊。第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。这两段分别从赂者和不赂者两个方面进行论证。赂是主要的，要先谈；不赂是次要的，应后说。

作者又是怎样分别论证这两个分论点的呢？

文章第2段论证分论点一“赂秦而力亏，破灭之道也”，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行分析论证。这一段内在包含三组对比。首先从数量上对比，强秦受赂所得的土地要比以攻取所得的土地多很多倍，六国因赂秦所亡的土地要比因战败而丢失的土地也多很多倍的事实，两相对比，观点自明，“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”；原因不在战，也就是在赂。其次从态度、效果上对比，用先人开辟土地的艰难与后人割让土地的轻易对比，从侧面证明不能赂秦的道理；用“得一夕安寝”与“秦兵又至”对比，说明赂秦的灾难性后果。对三国割让行为的描写，简洁而生动，抒发了作者对他们依靠贿赂苟且偷生的做法强烈的蔑视，从而有力地证明割地之不可取。最后是事理的对比，用“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”，“奉之弥繁”与“侵之愈急”进行对比，说明正是赂秦导致“不战而强弱胜负已判”，“至于颠覆，理固宜然”。

第3段论证分论点二“不赂者以赂者丧”，深刻分析了齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况。第一层谈论齐国，虽“未尝赂秦”，但亲近秦国而不帮助五国，所以，五国一旦破灭，它必然也要被暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能守土抗秦，但燕太子丹“以荆卿为计”，这才加速了灭亡；同样，由于赵国用武不终，良将李牧被诛，这才“邯郸为郡”，国家灭亡。作者还特别指出，燕赵两国都“处秦革灭殆尽之际”，没有援助，“智力孤危”，是在不得已的情况下“战败而亡”的，情有可原。作者层层推进，从齐、燕、赵三国破灭的结果剖析其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点。

第三部分（第4、5段）解决问题，收束全文。

第4段承上启下，提出为国者不要被敌国“积威之所劫”的忠告。第5段借古喻今，讽谏六国之后的国家不要重蹈覆辙（这是委婉的说法，实际上是指当时的北宋王朝）。

二、总体写作特色

借古讽今，切中时弊。战国时代，七雄争霸。为了独占天下，各国之间不断进行战争。最后六国被秦国逐个击破而灭亡了。六国灭亡的原因是多方面的，其根本原因是秦国经过商鞅变法的彻底改革，确立了先进的生产关系，经济得到较快的发展，军事实力超过了六国。同时，秦灭六国，顺应了当时历史发展走向统一的大势，有其历史的必然性。本文属于史论，但并不是进行史学的分析，也不是就历史谈历史，而是借史立论，以古鉴今，选择一个角度，抓住一个问题，持之有故、言之成理地确立自己的论点，进行深入论证，以阐明自己对现实政治的主张。因此我们分析这篇文章，不是看它是否准确、全面地评价了历史事实，而应着眼于其强烈的现实针对性。本文从历史与现实结合的角度，依据史实，抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来立论，针砭时弊，切中要害，表明了作者明达而深湛的政治见解。文末巧妙地联系北宋现实，点出全文的主旨，语意深切，发人深省。

论点鲜明，论证严密。本文为论说文，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范。文章开篇即提出六国破灭“弊在赂秦”的论点；然后以史实为据，分别就“赂秦”与“未尝赂秦”两类国家从正面加以论证