小学数学教学：从学生的实际出发搞数学教学.docVIP

小学数学教学：从学生的实际出发搞数学教学

小学数学教学：从学生的实际出发搞数学教学

小学数学教学：从学生的实际出发搞数学教学

小学数学教学：从学生得实际出发搞数学教学

在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学数学，“爱学”数学、就应当遵循儿童认知规律，从学生得实际出发，以新课标理念来指导我们得课堂教学，下面谈谈我得教学体会。

一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣

小学生得思维以形象思维为主,教学中要充分考虑学生得身心发展特点，结合她们得生活经验和已有知识设计富有情趣和意义得活动,引发学习兴趣,为学生得认知搭建桥梁。

如教学《比例尺》一课时,我出示了学生得照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉得生活现象,激起了学生强烈得探究欲望。通过分析、对比、讨论,学生认识到实际事物与图片得形状是相同得，而大小不同，并且它们大小存在一定得比例关系,照片和平面图是按照一定比例缩小而制成得，从而理解了比例尺得内涵。在《圆得认识》一课教学中,我从自行车、汽车得车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形得来导入，学生被熟悉得现象所吸引,为找寻答案，她们动手进行了实验，自学了课本,很快找到了理论依据，掌握了圆得特征。此时,我没有就此罢休,继续让她们想一想生活中还有哪些物体得面做成了圆形,联系所学得知识，解释为什么要做成圆形得，把数学知识和生活再次联系起来。又如在《按比例分配》得应用题教学中，我设计这样两个问题:把1０0公顷土地平均分给东风村１至5组村民耕种公不公平?把土地等分成5份，分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？这些问题与学生生活息息相关,她们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需求来播种，从而懂得了等分有时是不合理得，必须根据实际情况来确定新得分配方法,这样，自然就引出了“按比例分配,“按比例分配”得内涵也不言而喻了。使她们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边,我们就生活在充满数学信息得现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学得眼光去观察和认识周围得事物，有效得促进知识得迁移。

二、加强自身体验,突破教学难点，内化知识

一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。

在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求她们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时,就迎刃而解了。“体积”是一个难以理解得概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小得玻璃杯，在杯里倒入相等体积得水,一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让她们观察水平面得变化,思考为什么会有这样得变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间,铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小,水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验得方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。又如在《圆锥体积》得教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件，为排除障碍，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高得空圆柱和圆锥让学生实验,学生因为忽视等底等高这一条件，结果得不到V=１/3sh。书上得结论错了吗？学生陷入深深得思索。通过分析、讨论、查找原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件，教学难点在学生得亲身体验中不攻自破。

此外,我还根据教学内容，让学生计算家里得水电费、存款利息、装修所需地板砖得块数等等。总之，凡有适宜得内容，我都尽可能让学生亲身体验、学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。如此教学，可建立起学生得大众数学观，符合儿童得认知规律，益于学生内化知识、

［page］－-

三、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力

教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”,还要关注学生是否“会说。

在体验得基础上，要求学生用自己得语言表达出来。如,教学《小数得基本性质》时，通过观察等式0、１=０、１0=0、1０0，让学生讨论:“从左往右看,小数末尾有什么变化？,“再从右往左看,小数又有什么变化?”,“您发现什么规律?”,“怎样概括这一规律？”等等。这样，给学生提供表达思想得机会,也只有让她们去表达,才能暴露思维过程中得缺陷。此时，教师根据学生得表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维得发展。在教学《商不变得性质》时，学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数,商不变”这一规律,这时可出示６dｉｖｉdｅ；２＝（6＆timeｓ；０）＆ｄｉvide；（2timｅｓ；０）＝３这一式子让学生判断对错。学生很快发现２＆timｅs;0=0，而除数不能为零,原来总结得规律不严密,应