五年级体育滚翻组合动作后滚翻成跪立接跪跳起教案（PDF版）.docx

五年级体育滚翻组合动作后滚翻成跪立接跪跳起教案（PDF版）

主备人

备课成员

教材分析

本课程选自五年级体育教学大纲，以滚翻组合动作后滚翻成跪立接跪跳起为主题，旨在提升学生的身体协调性、灵活性和核心力量。《体育与健康》教材中对此动作有详细分解教学，与课程内容紧密相连。通过本节课的学习，学生能够掌握后滚翻的基本技巧，并在跪立接跪跳起环节中，提高动作的连贯性和稳定性，实现动作从单一到组合的自然过渡，符合五年级学生的运动发展水平和认知能力。

核心素养目标

本课程围绕体育学科核心素养，注重培养学生的运动能力、健康行为和体育品德。通过学习滚翻组合动作，学生将增强空间感知与身体协调性，提升运动技能水平；在团队协作与动作练习中，培养遵守规则、自主锻炼的健康行为；同时，通过挑战自我、克服困难的过程，激发学生的自信心和勇敢精神，塑造积极向上的体育品德。这些目标与《体育与健康》教材中提倡的核心素养相契合，确保教学内容与学生的全面发展相结合。

学情分析

五年级学生在身体发展、运动能力、认知水平等方面已具备一定基础。在知识层面，他们通过前期体育课程的学习，对滚翻、跳起等基本动作有所了解，但组合动作的掌握程度参差不齐。能力上，学生的身体协调性、灵活性逐渐提高，但核心力量和动作连贯性有待加强。素质方面，学生具备一定团队协作意识，但个别学生在面对挑战时可能表现出自信心不足。

此外，学生在日常学习中形成了一定的行为习惯，如遵守纪律、听从指挥等，有利于课程教学的顺利进行。然而，部分学生可能存在注意力分散、自我约束能力较弱等问题，对课程学习产生一定影响。结合《体育与健康》教材内容和五年级学生的实际情况，本节课将注重分层教学，关注个体差异，激发学生的学习兴趣和运动潜能，帮助他们克服困难，提高动作完成质量。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用示范讲解与分组练习相结合的教学方法，针对学生的能力差异，进行针对性指导。通过教师示范和详细讲解，帮助学生理解动作要领，再分组进行练习，以促进学生技能的提升。

2.设计“动作接力”游戏，让学生在游戏中实践滚翻组合动作，增强学习的趣味性和互动性。通过角色扮演和团队竞争，激发学生的参与热情和合作精神。

3.利用视频资料作为辅助教学媒体，展示标准动作和常见错误，帮助学生直观地对比和学习，提高教学效果和动作准确性，与《体育与健康》教材中的教学资源相辅相成。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群发布滚翻组合动作预习视频，明确预习目标和动作要领。

-设计预习问题：围绕滚翻动作技巧，设计问题，如“如何正确进行后滚翻？”引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过微信群收集学生预习反馈，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求观看视频，了解滚翻组合动作的基本步骤。

-思考预习问题：对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将笔记和问题通过微信提交，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

-信息技术手段：利用微信群共享预习资源，提高预习效率。

作用与目的：

-让学生提前熟悉滚翻组合动作，为课堂学习打下基础。

-培养学生的自主学习能力和对动作技巧的初步理解。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个简短的故事，引入后滚翻成跪立接跪跳起的技巧学习。

-讲解知识点：详细讲解动作要领，强调核心力量的运用和动作的连贯性。

-组织课堂活动：设计小组接力游戏，让学生在实践中掌握技能。

-解答疑问：针对学生在练习中的疑问，进行个别指导和集体解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考动作的关键点。

-参与课堂活动：在小组接力游戏中，积极实践滚翻组合动作。

-提问与讨论：对动作技巧进行讨论，提出疑问并分享经验。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生理解动作要领。

-实践活动法：通过游戏，加强学生对动作技能的掌握。

-合作学习法：通过小组活动，培养学生的团队协作能力。

作用与目的：

-加深学生对滚翻组合动作的理解和技能掌握。

-通过实践活动，突破本节课的重难点，如动作连贯性和核心力量的运用。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置滚翻组合动作的家庭练习，要求家长监督并签字。

-提供拓展资源：分享一些提高身体协调性和灵活性的视频教程和文章。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：按时完成家庭练习，巩固学习效果。

-拓展学习：利用拓展资源，进行自我训练，提高运动能力。

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