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基于核心素养的初中物理教学设计：以“科学探究：摩擦力“为例

物理是研究物质、运动规律、相互作用的自然学科。进入新时期，

初中物理教学被赋予了新的使命，在关注学生物理成绩提升的同时,

还需关注学生在物理学科素养方面的发展情况，培养学生的终身发展

能力、社会适应能力等，从而推动学生的健康发展。文章结合“科学

探究摩擦力”一节，进行基于核心素养的初中物理教学设计，以此

来为学生创造更加良好的学习环境，深化学生的学习体验，加强学生

的学习感知，使其在物理学习进程中有更多收获。

一、教材分析

摩擦力是力学中三种重要性质的力之一，亦是学生学习中感觉最

困难的一个知识点，“科学探究摩擦力”一节的难点在于摩擦力分

析，研究重点在滑动摩擦力，要求学生会计算其大小、判断其方向。

教学中从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、摩擦力的方向及其计

算来理解认识两种摩擦力的异同，通过探究实验加深巩固，教材从生

活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关

为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过

程，通过本节的学习将更加深入地理解摩擦力的产生条件、大小和方

向，为以后能对物体进行正确的受力分析奠定基础。

二、学情分析

在学习“科学探究摩擦力”章节之前，学生已经系统学习了弹

力、重力、二力平衡等理论知识，能独立应用弹簧测力计等开展力的

测量实验。基于此，教师组织学生结合实验、常见事例探索摩擦力,

可引导学生从日常生活中一些细节入手加以探究，如“走路时，鞋与

地面之间的摩擦”“手握筷子时的摩擦”“爬树时，人与树之间的摩

擦”“刹车时，车轮胎与地面间的摩擦”等，从学生日常生活入手,

让学生更具代入感，丰富学生对摩擦现象的感性认识，但因教师未对

其进行理性分析，很多学生对摩擦力分类、影响因素等存在较多疑问。

在明确学生学情的基础上，笔者进行“科学探究摩擦力”的物理教

学设计。

三、教学目标

从物理核心素养出发，确定该章节的物理教学目标

1.形成正确的物理观念在本章节学习后，能经亲身体验、日常

现象观察等，感知、发现摩擦现象；了解影响滑动摩擦力大小的关键

因素；能从实际生活出发，举例阐释造成摩擦力减小或者增大的具体

原因、方法等。

2.具备科学思维在本章节学习后，能独立进行实验数据的搜集、

整理，提取关键数据因素，对其加以综合分析、质疑创新，关注细节

部分，得出可靠、准确的实验结果，并在此过程中逐步形成科学思维，

继而快速地解决相关物理问题。

3.提升科学探究能力在组织“科学探究摩擦力”教学活动中，

发挥学生在其中的关键作用，使其在提出问题、细化问题、寻找证据、

讨论交流、解释现象的一系列的科学探究进程中，体会变量控制的思

维方法，进而提升学生实验设计、数据搜集、实验信息处理等方面的

能力。

4科.学态度与责任在本章节学习中，能举例分析减小有害摩擦、

增大有益摩擦物理现象，认识到科学技术对日常生活、社会发展带来

的各种影响，让学生初步具备灵活应用物理知识造福社会的意识，并

在讨论交流中提升语言表达能力、信息交流能力等。

四、教学准备

一块棉布、一条毛巾、一块长木板、一个长方体木板、四个钩码、

一个弹簧测力计、课件。

五、教学过程

因为“科学探究摩擦力”章节对学生来说具有一定难度，所以

教师通过创设教学情境来深化学生的学习感受，适当拓展教学内容，

开阔学生视野，关注以下要点。

（一）创设情境，深化摩擦力感受

教师通过创设情境，让学生在具体的情境中感受摩擦力的产生、

增强、减弱过程，形成对其更加直观的感受与理解。

教师可预设教学流程，先留出5分钟用于学生阅读“科学探究

摩擦力”相关概念性知识，包括“摩擦力的方向”“摩擦力的分类”

“增大有利摩擦的方法”“摩擦力的计算公式”等，以此来形成对摩

擦力的初步印象，为后续探究活动做好准备。

情境一教师可从学生日常生活入手，创设情境，提出问题“如

何抓住一条泥酬？”让学生尝试在教师提供的设备中找到实物、现场

操作，能达到更好的效果，为学生提供工具带螺纹的钳夹、筷子、

镶子、胶手套、面粉等。教师以问题引出后续的教学内容，将学生带

到具体的情境中“你会怎么做？哪些工具能帮到你？为何要做这种

选择？