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爬山虎的脚评课稿范文

春发其华，秋收其实。秋已至，我们的语文教学研讨收获了丰硕的果实。正如今天几位年轻教师的课堂，充满着生命的活力。下面我就张三老师这节课，谈一谈自己的思考。

一、备课透。

语文教师备课的第一步就是解读文本。因为语文教学文本的信息具有不可穷尽性、存在多种解读的可能。不同的解读决定着不同的教与学的水平。只有在课程标准的指导下精准地解读文本，才能给学生呈现有深度的课堂。

研读这个单元，从人文主题、语文要素和内容编排都可以看出，在课程内容上，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。该任务群强化语文与生活的联系，旨在让学生从阅读和探究实用性文本的过程中关注自然和社会，习得语用知识，提升语用能力。从整堂课的设计来看，张三老师引导学生围绕文本探究观察和表达的方法，用以指导自己的语文实践活动，很好地落实了单元语文要素；从学习活动的过程看，张三老师对文本整体内容的把握、关键语句的理解、重点字词的妙用、谋篇布局的深意，都有自己深刻的认识，可谓是吃透了教材，精准地把握了文本，这是教学成功的前提。

二、流程简。

伴随着互联网的发展，一些老师备课越来越不注重研读文本，而是更多依赖于网络，备课的过程异化为有哪些信誉好的足球投注网站、复制、下载、粘贴他人的教学设计，课件制作演绎为拼凑ppt。这种操作看起来是取百家之长、花里胡哨、很热闹，实际上常常缺少一以贯之的主线，显得凌乱而无章法。真正扎实高效的教学不应该是化繁为简、回归语言文字本身吗？

我们回到张三老师的课堂：其实整个设计就是围绕着“做什么、怎么做和做到了吗”展开的。“做什么”是目标、“怎么做”是方法、“做到了吗”是展示和评价。上课伊始，李教师借助任务情境的创设——走进自然博览园中的植物园，去应聘“小小观察家”提出学习任务：发现叶圣陶爷爷观察和写作的密码。其实也就是在课前明确了学习目标“学什么”。在课中，围绕着文本开展语文实践活动，探究出细致、连续和多感官并用的观察方法和准确、生动、有顺序的表达；然后总结学法，迁移到叶子部分的学习。这个过程就很好地诠释了“怎样做”这个流程。最后，获得了三星观察家的同学又获得了一个观察自然事物的任务作为拓展，形成一个有延续的学习任务以及语文活动，其实就是为检验“做到了吗”设置的一个学习任务，教学思路明晰。

在整个流程中，有许多出彩之处：比如学习词语部分，将描写叶子和脚的词语分类梳理，也是对课文内容和作者写作脉络的探究与梳理，完成了对课文的整体感知。比如，圈画描写爬山虎爬的动词，不仅在文本里标注出来，还借助表格进一步明确，如此清晰的呈现方式使学生对爬山虎的爬的过程了然于胸，值得借鉴。比如理解“一脚一脚”，用了换词法，可不可以说“一步一步”？通过爬山虎脚的是一脚一脚长出来的这样一个实际生长的过程和更能体现爬山虎顽强不屈的生命力两个层面去体会作者用词的准确生动，可谓理解深刻。再比如对爬山虎攀爬过程的演示，采取了教师评、学生评等多种评价方式；解说爬山虎的攀爬过程，又呈现了评价量表，依旧是多元主体评价，都体现了新课标倡导的教学评一体化的理念。

但也提出两点建议：

课前，不光要让学生明确“学什么”，还要关注学生已有的相关知识经验。体现在本课上，教师可以利用预学单，让学习复习总结在三年级上册第五单元学习到了观察方法，用于指导本课的学习。

课后，建议教师再针对本节课的拓展作业设计，再开展一个课时的教学，去展示学生的观察记录，并制作评价量表，教师、学生多元评价，落实学后学生“做到了吗”这一教学活动。这样会不会使得整个课时的架构更完整一些呢？并且，本单元的习作要求是写“观察日记”，观察日记的抒写，必须建立在观察记录的基础之上，这也是单元整体教学的切实之思。

三、支架巧。

主要表现在两个方面：问题的设计精准、方法的运用恰当。

先说问题：问题是撬动文本的支点。教师要以具有思维驱动力的问题驾驭课堂、推动课堂。

我们回顾本节课的一些主要问题：“课文围绕爬山虎的脚写了哪几个方面的内容？”“作者是从哪几个方面来写爬山虎的脚的？”“爬山虎是怎么爬的？”“作者的描写怎会如此地贴近实物？”“把巴换成贴可以吗？”“一脚一脚能换成一步一步吗？”“题为爬山虎的脚，怎么又写到了叶子和位置？”这些问题的设置有的是引导学生把握课文内容，有的是感知观察方法，有的是品析文字之妙，有的是体会谋篇布局之法。正是有了这精准的问题的推动，才串联起了整堂课的探究；学生也正是由于对这些有价值的问题的思考，认识才得以升华。

再看方法：圈点勾画批注，是我们学习语文的常用方法，适用于一切文本的学习，此外，初识爬山虎，张三老师采用的是图文并茂的直观教学法；感知爬山虎，张三老师借助了词语的分类帮助学生梳理文章内容；学习爬山虎的样子部分，张三老师又结合了图画、文字和实物的对比；感受爬巧用了视频和让学生做动作体会的方法；感受语言文字的准确生动运用了换词的方法