第1单元 3.现代诗二首2024-2025学年四年级语文上册同步备课配套教案.docx

第1单元3.现代诗二首2024-2025学年四年级语文上册同步备课配套教案

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设计意图

本节课旨在通过学习《现代诗二首》，让学生感受现代诗歌的语言魅力和情感表达，培养他们的审美情趣和文学素养。结合四年级学生的认知水平和课程主要内容，本教学设计以课本为依据，注重实用性，引导学生通过朗读、感悟、讨论等方式，深入理解诗歌的内涵，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。同时，通过拓展活动，激发学生对现代诗歌的兴趣，为后续学习打下坚实基础。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析现代诗的语言特色，学会欣赏诗歌的节奏、韵律和意象，提高语言感知能力。

2.思维发展与提升：通过解读现代诗的情感内涵，培养丰富的想象力和创造力，提升思维品质。

3.文化传承与理解：了解现代诗歌的发展背景，感受诗歌中所蕴含的文化底蕴，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：学会欣赏现代诗歌的美，提高审美情趣，培养创造美的能力。

重点难点及解决办法

重点：

1.理解现代诗的主题和情感。

2.分析诗歌中的意象和修辞手法。

3.掌握现代诗的朗读技巧。

难点：

1.感悟诗歌的深层含义。

2.鉴赏诗歌的艺术美。

解决办法：

1.通过情境创设，引导学生结合生活实际，深入体会诗歌的情感。

2.运用多媒体展示诗歌意象，帮助学生形象化理解诗歌内容。

3.分组讨论，让学生相互交流对诗歌意象和修辞手法的理解，教师适时点拨。

4.教师示范朗读，指导学生掌握正确的朗读节奏和情感表达，让学生模仿练习。

5.通过课后阅读延伸，增加学生对现代诗歌的阅读量，提高审美鉴赏能力。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：教师通过讲解现代诗的基本概念、背景和艺术特点，引导学生进入诗歌的学习情境。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，培养合作学习和批判性思维。

3.情境教学法：通过创设与诗歌内容相关的情境，让学生在具体的语言环境中体验诗歌的情感。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示诗歌文本、作者介绍和相关图片，增强感官体验，帮助学生理解诗歌意境。

2.互动式白板：利用白板进行实时书写和绘图，促进学生参与，提高互动性。

3.网络资源：整合网络资源，如诗歌朗读视频、背景音乐等，丰富教学素材，提高学生的学习兴趣。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

详细内容：以一首耳熟能详的古诗作为导入，让学生齐声朗读，然后提问：“大家平时都读过哪些诗歌？这些诗歌和今天我们要学的现代诗有什么不同？”通过对比，激发学生对现代诗的好奇心，引出本课主题。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）介绍现代诗的定义、特点及其与古诗的区别，让学生对现代诗有一个初步的认识。

（2）分析第一首现代诗的作者、背景，引导学生关注诗歌中的意象和修辞手法，体会诗歌的情感。

（3）逐句讲解第二首现代诗，重点分析诗歌中的象征、暗示等手法，帮助学生深入理解诗歌内涵。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

（1）分组朗读两首现代诗，让学生感受诗歌的节奏和韵律。

（2）让学生选择一首现代诗，尝试用自己的语言解释诗歌中的意象和情感。

（3）组织一个小型诗歌创作活动，让学生尝试创作一首现代诗，体验诗歌创作的过程。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容：

（1）讨论现代诗的特点，举例说明现代诗与传统诗歌在形式和内容上的不同。

（2）分析两首现代诗中的情感表达，讨论作者如何运用意象和修辞手法传达情感。

（3）探讨现代诗在现实生活中的意义，分享自己最喜欢的现代诗及其原因。

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课所学内容，强调现代诗的特点、情感表达和审美价值，让学生认识到现代诗的独特魅力。同时，提醒学生在日常生活中关注现代诗，培养文学素养。

总用时：45分钟

教学资源拓展

1.拓展资源：

（1）诗歌选集：《现代诗精选》、《中国现代诗歌选》、《外国现代诗歌选》等，这些选集收录了不同时期、不同风格的现代诗歌，有助于学生更全面地了解现代诗的发展历程和艺术特点。

（2）诗人介绍：介绍现代诗歌史上具有重要影响力的诗人，如徐志摩、郭沫若、戴望舒、艾青等，介绍他们的生平、创作背景和代表作品，帮助学生了解诗人的创作风格和艺术追求。

（3）诗歌鉴赏文章：选择一些专业的诗歌鉴赏文章，如《现代诗歌的审美特征》、《现代诗歌的情感表达》等，让学生从理论层面了解现代诗歌的鉴赏方法。

（4）诗歌朗读资源：收集一些现代诗歌的朗读音频或视频，让学生通过听觉感受诗歌的节奏、韵律和情感，提高他们的诗歌鉴赏能力。

2.拓展建议：

（1）课后阅读：鼓励学生在课后阅读更多的现代诗歌，通过阅读，让学生自主发现现代诗歌的语言特色和情感魅力，提高他们的文学素养。

（2）诗歌创作