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《蜜蜂》教学反思

这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有辨认方向的力量的科普文章。文章先介绍了问题的产生，即‘’听人说蜜蜂有辨认方向的力量，无论它被抛弃在，总是可以自己回到原处。＂接着用较长的篇幅介绍了法布林在女儿的协作下进行蜜蜂辨认方向力量的实验。

一、寻求文章‘’可抓点＂，确定学习目标

有了去年对课文内容的了解，站在我的角度再次读文，没觉得有什么不同的收穫；站在学生的角度读文，觉得孩子们肯定会对蜜蜂奇妙的辨认方向的力量感到惊讶，也肯定对法布林实验过程的认真和执着感到佩服……因而我尝试确定了两个学习目标：1、从法布林的实验中总结收穫；2、学习法布林对科学执着的态度和用语的準确性。

二、回顾汇入，明确目标

课伊始，首先带领孩子们回忆课文的主要内容，（课文介绍了法布林通过实验证明白蜜蜂具有辨认方向的力量的知识）

明确目标……

三、自学自研，小组合作沟通

‘’法布林是通过怎样的实验证明蜜蜂具有辨认方向的力量的？得出了怎样的结论？＂

孩子们很快就找到第一个问题的答案，小组沟通后一个小组彙报总结：

第一步，先捉来40只蜜蜂；其次步，在它的背上做上白色的记号；第三步，蜜蜂装在袋子里；第四步，把蜜蜂带到二里半路外抛弃；第五步，回家检视……

在了解法布林实验过程中，也带领孩子们体会了法布林用语的準确性，例如，“这些蜜蜂飞得很低，低的几乎要接触到地面……”其中‘’几乎＂一词的运用……

总结法布林得出小结论中，也有这样準确的用语，“放飞蜜蜂的时间，两点整，”“两点整”这个表示时间词运用。

在总结最后蜜蜂具有辨认方向的力量的结论时，一个孩子说：“老师，我觉得实验不能证明蜜蜂具有辨认方向的力量？”我鼓励他说出了理由。

他说：‘’最后只有十七只蜜蜂飞回来了，不能就下结论说全部的蜜蜂都具有辨认方向的力量？我我一时间竟不知该如何给孩子解释。

这时，另一个孩子说：‘’老师，我知道，因为课文前面说了，在做记号时有二十多只蜜蜂受到了不同程度的损伤……＂

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