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教学设计
课程基本信息
学科
小学语文
年级
六年级
学期
秋季
课题
故宫博物院
教学目标
运用本单元前两篇课文中掌握的阅读策略,自主开展有目的地阅读。
从相关材料中筛选提取整合重要信息,完成故宫参观路线图的设计,练说景点讲解。
激发学生对故宫的热爱向往之情和民族自豪感。
教学重难点
教学重点:
根据不同的阅读目的,选择适当的阅读方法。
教学难点:
1.依据阅读任务,合理安排时间,照顾家人需求,设计故宫参观路线图。
2.依据阅读任务,尝试运用导游讲解方法,有顺序、详略得当地讲解故宫景点。
教学过程
板块一统整单元概览
一、聚焦单元篇章,明确单元策略
教师引导学生聚焦单元篇章页,明确本单元是策略单元,学习“运用恰当的阅读方法,进行有目的地阅读”。
二、聚焦已学课文,统整阅读方法
教师引导学生回顾前两课《竹节人》《宇宙生命之谜》,统整前面学习的阅读方法:
根据阅读目的有针对性地选择合适的阅读材料。
与目的关联性不强的内容不需要逐字逐句地读。
快读浏览,抓住关键信息。
(二)引入新课,强调学习任务:运用恰当的阅读方法,进行有目的地阅读。
板块二初识故宫印象
生字词中识印象
教师提问:同学们,你能用一个词语来说一说对故宫博物院的初印象吗?
预设:庄严、古老、气势磅礴、建筑精美、雄伟壮丽
生字词中品文化
四字词语品故宫印象
过渡语:同学们,你们发现了吗?刚才你们说的词语大多来自于课文中。让我们一起来读一读这些四字词语。
课件出示:
规模宏大建筑精美布局统一
色彩鲜明雄伟壮丽井然有序
层层楼阁道道宫墙重重殿宇
生僻词语品故宫文化
教师引导学生读课文中的生僻词语。
过渡语:同学们,让我们再来读一读这些词语,看看你又有哪些新的感受呢?
课件出示词语和相应图片:
额枋垂脊琉璃瓦
金銮殿乾清宫坤宁宫昭德门顺贞门
圆雕鳌头殿檐斗拱蟠龙金柱镏金宝顶池馆水榭
学生交流新的感受。
预设:金銮殿、乾清宫、坤宁宫、昭德门、顺贞门都是故宫博物院里几大景点的名称。课前我还查阅了额枋、垂脊、琉璃瓦相关图片,又找到了圆雕鳌头、殿檐斗拱、蟠龙金柱、镏金宝顶、池馆水榭的照片,不得不感叹,故宫不愧被称为古代建筑的杰作。
辨不同中明目的
(一)辨不同
教师引导学生发现《故宫博物院》和其他课文的不同:
本文由四则材料组成,分别是说明文、历史故事、公告、示意图,这种形式叫作非连续性文本。
(二)明目的
1.回顾本单元的阅读策略:明确阅读目的,选择合适的阅读方法。
2.研读课题下的导语,明确本课的阅读目的:
任务一画参观路线图;
任务二作景点讲解。
板块三选择阅读材料
快速浏览,了解内容。
学生快速浏览四则材料,了解每则材料的大概内容。
课件出示:
学习活动一:快速浏览全文,了解每则材料的内容,根据阅读任务选择合适的阅读材料。
任务
选择阅读材料
为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图。
选择一两个景点,游故宫的时候为家人作讲解。
对应任务,选择材料。
学生对应两个任务(画参观路线图;作景点讲解),选择阅读材料。
预设:如果要画参观路线图,需要用到材料一、材料三和材料四。
如果作景点讲解,需要用到材料一和材料二。
板块四选用阅读方法
一、选用阅读方法,画参观路线图
课件出示:
学习活动二:选用恰当的阅读方法,为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图。
教师点明画路线图,除了阅读材料一和三,还要对照材料四的图片,这就是“图文结合”的阅读方法。
教师在示意学生画示意图前,用杭州西湖景区的示意图作为范例,再请学生将参观路线图画到学习单上。
三种类型标注游览顺序:序号标注、箭头标注、文字标注
(三)对比两位学生的游览顺序图的异同
1.相同之处:
都基本沿着中轴线参观。这与材料一的介绍顺序一致。
都从午门进、神武门出。这是从材料三的游览须知中得知的。
不同之处:
一位同学选择一路沿着中轴线后出了景区。
学生解释:考虑到任务中提到是“一日游”,材料一中又提及“紫禁城……占地七十二万平方米……房屋九千多间”,要游览精华景点,舍弃一部分。——这是考虑到了时间安排。
另一位同学选择游览慈宁宫后再绕回中轴线出神武门。
学生解释:因为慈宁宫是太后住的地方,妈妈和奶奶看了电视剧,对它特别感兴趣。游完慈宁宫,担心奶奶身体太累了,我决定放弃其他景点,直奔御花园——这是考虑到了家人的需求。
出示评价单,学生根据评价单修改自己的参观路线并试着分享给家人伙伴。
课件出示:
评价内容
评价标准
考虑到路线合理
★★★
考虑到时间安排
★★★
考虑到家人需求
★★★
二、选用阅读方法,作景区讲解
课件出示:
学习活动三:选用恰当的阅读方法,选择一两个景点,练说故宫景点讲解词。
(一)故宫AR导游聊讲解
1.听AR导游怎么说。
同学们好,我是
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