《学习任务二：读史论，鉴得失》名师单元教学课件（4课时） (1).pptxVIP

优教高中语文单元教学设计系列;学习任务设计说明;第五课时;学习目标;学习重难点;学习活动一：阅读《报任安书》，体会司马迁情感。;导入;学习活动一：阅读《报任安书》，体会司马迁情感;古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事、思来者。乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。

仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，;为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。仆诚以著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉！然此可为智者道，难为俗人言也！;（2）有人评论《屈原列传》：“通篇多用虚笔，以抑郁难遏之气，写怀才不遇之感，岂独屈贾二人合传，直作屈、贾、司马三人合传读可也。”（李景星）还有人认为，司马迁对屈原有着特殊的感情，为其作传是“借他人之酒杯，浇自己之块垒”。你认为这些说法有道理吗？请谈谈自己的看法。;;学习活动二：在质疑探究中品析手法，模仿写作。;班固虽然没有直接写出大段的评论文字，但却做到了“不待论断而于序事之中即见其指”。;;学习活动三：写作练笔，表达看法;屈原身为三闾大夫，是楚国的决策大臣，他不能接受楚国亡国的事实。作为政治家，他面对失败的唯一坚持就是以死来控诉，来呼告。这死，是一种决裂，与以往从事的“政治”的决裂。

死，可以明志；生，却可以践志。当死亡降临到司马迁头上时，他选择生，一种令肉体与精神都极度痛苦的生——接受宫刑。司马迁为自己规定的人生使命是要完成《史记》，所以他选择隐忍，发愤著书。正是这毅然之举，使他从匍匐于地的殿臣中站立出来，将事业和人生高举，与日月同辉。;苏武数次选择死亡都是在危难之时的明志之举，“见犯乃死，重负国”，他坚守的是宁死不受辱，气节重于生命；而一旦证明了自身清白，再大的苦难也不能动摇他“活下来回到祖国”的坚定信念，坚守北海成为他作为汉使矢志不渝的庄严宣告。

屈原择死，司马迁择生，苏武在不同情境下的择死与择生，方式不同，但精神支撑是一样的，都源于对内心信念的坚守。;作业;第六课时;学习目标;学习活动一：疏通字词，流畅翻译文章;通过一段时间的课堂学习，我们进一步认识了屈原和苏武这两位伟大的历史人物，感受到他们身上独特的人格魅力。从本节课开始，我们大约用3课时，来了解两段历史的兴衰，看看作者如何评论历史，而我们又能从中获得怎样的人生启迪。;学习活动一：疏通字词，流畅翻译文章;（2）集中提问。;文言知识示例：;;;学习活动二：重点研读《过秦论》，完成思维导图;思维导图示例：;;（2）《五代史伶官传序》篇幅较短，根据段落大意，即可梳理文思。;;第七课时;学习目标;学习活动一：比较鉴赏;导入;学习活动一：比较鉴赏;《过秦论》先按照时间顺序铺叙史实，不求细节的精准，用概述的方式把百年历史融为一体，最后渲染九国、秦朝之强大，陈涉之弱小，在此基础上提出疑问，以观点“仁义不施而攻守之势异也”结束全文。;而《五代史伶官传序》开门见山地提出观点：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”进而紧承上文，分别引述庄宗得天下和失天下的史实，说明立论的根据。接着从“盛”“衰”角度进一步阐发，实际还是阐发开头的观点，最后将观点提炼总结为“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”，结束全文。;;;学习活动二：知人论世;;;短评示例：;;;作业;习作示例：;第八课时;学习目标;学习活动一：借助旧知，相互比较，赏析论述风格;导入;学习活动一：借助旧知，相互比较，赏析论述风格;如“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”“胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨”。;;（2）同为史论文体，《五代史伶官传序》在论述风格上与《过秦论》有何不同？请大家自读文本，结合具体词句，分析《五代史伶官传序》的风格特点。;最后部分进一步论述观点;例如“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”。;（2）情境填空，检测评价。独立完成，小组内交换批改。;③秦孝公时期，商鞅采取的行之有效的改革做法是：________，_______，__________，_______________。;作业