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《司马光》公开课一等奖创新教学设计

24.司马光

教材分析：

本文是小学阶段的第一篇文言文，讲述的是一个广为流传的故事：司马光砸缸救自己落水的小伙伴。故事表现了司马光的机智勇敢、善良冷静。

一个生动的故事被古人用寥寥三十个字记录下来，这是文言文非常精妙之处。虽然它精简、晦涩，读起来有难度，但是其中很多词语的意思与现代文基本是一致的。比如“戏是指“游戏”，“击是“击打”的意思。这些词语可以让孩子感受到文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。

另外，故事的画面感也比较强，如群儿玩耍的情景，小伙伴失足落水的画面，都能让孩子较轻松地融入情境中去理解文章。课文还配有一幅插图，插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。

设计理念：

本文是小学阶段的第一篇文言文，怎样消除孩子们学习的畏难情绪，同时又感受到学习文言文的乐趣是我想重点解决的问题。

诵读是学习古文非常重要的方法，让孩子读通、读懂、读出味道是本课学习的出发点。因此，在教学设计中，我按照层次，将朗读分为初读、细读和悟读，层层推进，让每次读都解决一个问题，学生读有所获。

借助注释、结合插图、想象画面也是本课要教授孩子学习文言文的方法。前两种方法，老师可稍微点拨，孩子们就能自主去发现、运用。想象画面则重点是在老师的牵引下展开的，让孩子们在想象的画面中体会人物情感，感知人物形象，化无形为有形，增加课堂的趣味性。

相信在充分朗读、理解的情况下，熟读成诵是一件水到渠成的事情。最后的拓展延伸是给孩子一个“用方法的机会，让他们能够感知到自己一节课学有所获。

教学目标：

1.读好节奏，读出情感，感受文言文的魅力。

2.学会用“反复朗读”、“借助注释、“结合插图”、“想象画面等方法理解文意。

3.感悟司马光遇事机智、冷静的品质。

教学重点：

1.读好节奏，读出情感，感受文言文的魅力。

2.学会用“反复朗读”、“借助注释、“结合插图”、“想象画面等方法理解文意。

教学难点：

感悟司马光遇事机智、冷静的品质。

教学准备：图片、PPT

教学过程：

引入

孩子们，上节课咱们认识了北宋时期的名人司马光，你们对他有了哪些了解呢？（生：）是的，司马光是一个非常了不起的人物！这节课，我们来继续学习他小时候砸瓮救人的故事。（齐读课题）

（设计意图：激趣引入，简单回顾故事内容。）

复习回顾

自由读课文，要求读准字音，读好停顿。

检查字音、停顿

（出示）瓮、迸、没水中

师：这些字都会读了吗？谁来？（生：）（出示瓮图，讲解它的样子、用处）

（出示）一儿登瓮，足跌没水中

众皆弃去，光持石击瓮破之

师：能读好这两个句子的停顿吗？（生：）（师指导：人物、动作的后面停顿）

师：孩子们，读准字音，读好停顿还不够，文言文的朗读讲究韵味，要做到声断气不断，听（师示范）

（出示）水迸，儿得活。（生试读）

师：注意，有标点的地方停顿的时间要稍微长一点，听。（师范读）

师：像这样，读准字音，读好停顿，读出韵味，文言文的朗读就有味道了。让我们回到课文，谁能来试着读一读？（指名读）（出示全文）

3.感知文言文的特点

师：孩子们，读到这，咱们发现文言文和现代文是不一样的。（板书：文言文）谁来说说，文言文给你留下了怎样的感觉？（篇幅短小、语言精炼、理解有难度......）

（设计意图：通过简单回顾上节课所学，有针对性地解决疑难，巩固初读效果。）

三、细读

1.学习方法，读懂疑难字词

师：是的，学习精简、凝炼的文言文确实有一定的难度，不过，咱们不怕，因为“书读百遍，其义自见”嘛！咱们可以反复读。下面，请大家再读读课文，圈画出疑难字词，同桌之间讨论，交流办法，弄懂字词的意思。（教师巡视、了解）

师：好了，老师来检测一下大家的学习效果。

（出示）皆迸

没水中破之

群戏跌

师小结：孩子们，你们的学习能力真强，一下子就掌握了借助注释、结合插图、反复朗读等学习文言文的好方法。（板书）群儿，善学也！

2.读出情感变化、感悟人物形象

师：来，孩子们，让我们走进故事中。

师：谁来说一说这幅图的意思？（生：）文中与它意思相对应的句子是？（生：）（出示：群儿戏于庭）

师：他们可能在玩什么有趣的游戏呢？（生：