《学习任务二：君王的天下得失》名师单元教学设计（3课时） (1).docx

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《学习任务二：君王的天下得失》名师单元教学设计

这一学习任务在梳理文意的基础上，明确作者评论历史时所用的论证手法，探讨评论人物和事件的论说艺术；结合史传和史论的不同特点做出总结，并能够站在当下立场，对作品中的评论发表自己的看法。

课时安排：3课时。

第六课时

教学目标：

1.了解《过秦论》和《五代史伶官传序》的写作背景和写作目的。

2.借助课文注释和工具书，疏通文意，积累文中“序”“席”“景”“山东”等重点字词。

3.找出两篇文章的中心论点。

教学重难点

积累文中的词类活用现象和特殊句式。

教学过程

导入

对于秦历二世而亡、后唐速兴速亡的国运，历代看法纷纭，今天让我们一起研读课文，看贾谊和欧阳修如何看待相关问题。

学习活动一：看题猜意，知人论世

看到《过秦论》和《五代史伶官传序》的作者和题目，大家能提出哪些问题？请试对这些问题作出回答。

设计意图

引导学生从文题中获取信息，培养善思、善问的习惯；同时借助课外资料来解决问题，培养有效调动旧知、获取和分享新知，变被动获取为主动吸收的学习能力。

学生反馈：

①《过素论》的“过”是什么意思？贾谊是谁？是《屈原列传》里提到的那个贾谊吗？贾谊为什么要写《过秦论》？

②《五代史伶官传序》的“伶官”是什么意思？这里的“序”和现在的“序”是同一种文体吗？欧阳修为什么要写这篇序？

教师提供以下参考资料：

①贾谊：西汉杰出的政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。学识渊博，年轻时就负有才名，21岁就被召为博士。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，被贬为长沙王太傅，人称贾长沙、贾太傅。贬谪后，虽身居闲职，不被重用，仍忧心朝事。后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊认为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。著有政论文《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》，锌赋《吊屈原赋》等。他为司马迁所推崇，司马迁把他和屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。生平主要经历如下：

18岁成名——洛阳少年，才气横溢

21岁博士——少年得志，锋芒毕露

22岁大夫——遭人诽谤，被贬长沙

33岁陨世——郁郁寡欢，英年早逝

②《过秦论》：贾谊身处汉初天下平定、步入盛世的时代，他的《过秦论》是在统治者要求总结历史经验，从中汲取教训，进而采取新的统治政策，以巩固新生的封建政权这样一个背景下产生的。作为封建统治集团的一员，贾谊当然有维护自己王朝、维护自己阶级利益的要求，因而，他适应当时的政治需要，写出了《过秦论》这篇著名的政论散文，论述秦之盛衰，推究其“所以得，所以失”的缘由，使统治者有所警惕，引以为训，为维护西汉政权尽一点臣子之责。

③序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它或是提纲挈领地点明作品内容，或是叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解作品。

④欧阳修生在弱宋之际。北宋王朝建立之后，一直最大限度地满足大官僚、大地主的政治经济利益。随着土地和财富的高度集中，统治阶级日益腐化堕落，他们对内搜刮民脂民膏，残酷压榨穷苦百姓，阶级矛盾日益尖锐；对外则忍辱求全，不惜出卖国家民族的利益。统治集团中一些思想敏锐、头脑清醒的有识之士，从关切王朝命运的立场出发，或给统治阶级出谋划策，促使其采取相应的措施，调整统治政策，以缓和社会矛盾；或身体力行，在得到最高统治者的默许和支持后，实行自上而下的政治变革，以挽救社会危局；或著书立说，总结前朝的兴盛败亡，以为当朝之戒，警示和提醒统治阶级，革除弊政，励精图治，使国家走上复兴之路。欧阳修的《五代史伶官传序》，正是这种历史背景和社会现实的产物。

设计意图

两篇史论，一篇铺陈渲染，气势宏大，一篇抑扬顿挫，错落有致，都需要学生大声地诵读，在诵读中感受文章的气势和风格，同时，充分的朗读还有助于后面的背诵。

学习活动二：诵读课文，初步感知

要求：自由诵读课文，借助课文注释和工具书，读准多音字、生僻字和通假字。

提示：

《过秦论》：

崤（xiáo）山窥（kuī）探膏（gāo）腴（yú）

合从（zòng）缔交逡（qūn）巡遗镞（zú）鞭笞（chī）天下

隳（huī）名城黔（qián）首销锋镝（dí）瓮（wèng）

牖（yǒu）蹑（niè）足行（háng）伍

锄櫌（yōu）棘（jǐ）矜（qín）钩戟（jǐ）长铩（shā）

万乘（shèng）度（duó）长絜（xié）大

《五代史伶官传序》：

伶（líng）官仇雠（chóu）已灭逸（yì）豫溺（nì）爱

设计意图

两篇史论里的