808-物理教学论(纯手打总结).docVIP

庞经政物理教学论

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物理教学论

第一章绪论

1.为什么要开设物理课程与教学论？

（1）物理学科知识的学习不能代替教学理论的学习和教学方法的修养。

（2）学习《物理课程与教学论》，有助于解决物理教学效率低的问题。

（3）《物理课程与教学论》的学习，是倡导素质教育的需要。

物理课程与教学论的研究方法。

（1）科学实践方法：

①科学观察：有目的，有计划地在不加外来因素干扰的情况下，察物理教学过程中各种因素人变化以及它

们之间的相互影响。

②科学调查：科学调查是一种间接的观察方法。它通过各种方式，有目的，有计划地学地深入了解物理教学过程中的实际情况，弄清事实，借以发现问题。其目的是：在分析研究了大量的调查材料的基础上确定取得的成绩，找出经验教训，从中概括出物理教学过程的规律问题来。

③科学实验：运用人工控制某些变量，建立实验条件，对物理教学过程进行研究的方法。

（2）科学思维方法：建立概念和总结规律离不开科学思维。

物理课程与教学论研究的对象是什么？

物理课程与教学论研究以物理教学过程为主要研究对象，既研究过程中教师的教，也研究过程中学生的学，力求不仅能回答“是什么”和“为什么”的问题，还要揭示物理教学过程的基本规律，特点，能回答一些“为什么”的问题，以使学生通过本课程的学习，能从整体上不仅知其然，也知道一些其所以然，或者知道通过什么途径去探求其所以然。

教学系统的三要素：

如果我们把物理教学系统的构成视为一个系统，系统的要素至少应当有：在教学活动过程中的学生，教师，物理教学客体，三个方面。

物理教师，首先是一名教师，然后才是物理教学工作者。

要为人师表，就应当忠于人民的教育事业，以热爱物理教育，教学工作，甘愿为这项工作做奉献的敬业精神去感染学生。要教书育人，就应当以对学生的尊重，热爱，期望为基础，形成对学生的严格要求和管理，用既看到世界和人类的未来，又不脱离我国国情，历史和具体实现的科学思想去教育学生；就当努力克服物理教育教学中遇到的各种困难，认真细致地对待学生中的各种问题，做到循循善诱，毁人不倦，就应当以先进的观念，正确的思想方法，严谨求实的科学态度处理问题，坚持向书本，同行，学生学习，改进和完善本职工作。另一方面，要完成物理教育与教学的任务，教师必须具备扎实专业知识，它包括物理学知识，物理学史物理方法论知识，它包括教育学，心理学，教育统计与教育哲学，美术，逻辑学方面的知识，有了这些知识，教师才能够准确无误地发送物理知识信息，在系统中发挥主导调控作用。

第二章物理学科素描

物理学科范畴。

初中物理教材中曾指出，研究自然界中的力现象，声现象，热现象，光现象，电现象和磁现象，找出其中运动变化规律，并阐明其原因，这是物理学研究的主要任务。高中物理教材中也指出：物理学研究物质结构，物质运动以及物质间的相互作用。

物理学理论分支。

（1）经典物理学：古希腊亚里士多德的《物理学》，《力学》，还有我国古籍《墨经》，《考工记》，《论衡》等。直至16世纪末，伽利略开创了实验和数学结合来研究物理现象的方法，使物理学开始从经验哲学中分离出来。后经牛顿等人的努力，到19世纪末，形成经典物理学。经典的物理学研究宏观（相对分子，相对原子等微观粒子而言）低速（相对光速而言）的物体做机械运动的现象和规律。包括：质点力学，流体学，弹性力学，塑性力学，分析力学，声学。人们把牛顿三定律，万有引力定律和独立作用原理作为经典力学的理论要点。经典力学与经典统计物理的研究对象都是宏观物体所表现出来的热现象。电磁学和经典电动力学的研究对象都是电磁场的基本属性，运动规律以及电磁场同其他物质之间的相互作用。光学研究的是光的性质及物质间的各种相互作用。

（2）近现代物理学：近现代物理学理论中，首推爱因斯坦相对论和玻尔，薛定谔，海森伯等人的量子物理。

①相对论：Ⅰ光速是物体运动的极限速度。Ⅱ无知的质量与能量之间满足：E=mc2。

②量子物理：1893年，维恩发现：辐射能量密度最大处的波长与黑体的温度成反比。1900年，瑞利发现：黑体辐射时，强度正比于它的绝对温度，而反比于所发光线波长平方，普朗克用内插法寻找到新的辐射定律。在能量子概念提出不久，爱因斯坦迅速借助其概念，以光量子解释光电效应（1905）；德布罗意又受爱因斯坦关于波粒二象性思想的启发，提出：一切实物粒子也具有波动性的假设（1923）薛定谔找到物质波折满足的方程——反映微观粒子运动的基本方程，即薛定谔方程，该方程的解称为波函数，它用来描述微观粒子的运动状态。

现代物理的发展：现在物理正朝着更小的，更大的和更复杂的领域推进。自20世纪50年代以来，现代物理已发展成为一个相当庞大的学科群，包括了高能物理（粒子物理），原子核物理，等离子物理，凝聚态物理，原子，分子，物理，光