语文心得之课堂激励用语及其在小学课堂里的使用要求浅析.doc

语文论文之课堂激励用语及其在小学课堂里的使用要求浅析

一、课堂激励用语概述

课堂激励用语是教师在课堂上根据学生的具体表现情况，及时、恰当地激发鼓励学生，以唤起学生内在的动力，向所期望的目标前进的语言。新课程改革号召充满人文关怀和生命活力的课堂，强调尊重赏识，教师要相信学生的发展潜力，保护学生的自尊心，尊重学生的人格，为学生创造一种宽松自由的成长氛围。语文课程标准也指出：“课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主体，对学生的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的教学语言。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”由此可见，课堂激励用语符合新课程改革和课程目标的精神和标准，是应该被全面学习和应用的课堂语言技术。

在课堂教学上，教师通过自己的教育教学活动帮助、引导和教育学生完成教育教学内容、实现教育目标，在这个过程中，不同的学生会有不同的表现情况，受教育的效果也是各不相同。美国心理学家马斯洛曾说：“每个人在完成任务的过程中都需要别人的鼓励；在出色地完成任务后，都渴望别人给予应得的承认。”因此，教师要在课堂教育教学的过程中给予学生鼓励和承认，而这种鼓励和承认的方式多来自教师的语言。苏霍姆林斯基认为教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，也是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。在课堂上，教师激励的言语就像激水扬波的风车，为学生的成长插上腾飞的翅膀；而教师打击的话语就像一堵灰色的墙，在学生的心中蒙上沉重的阴影。所以，在课堂教学中，教师必须摒弃那些打击和责骂学生的话语，而要用鼓励和指导的语言来唤起学生内心对自己的激励和评价，使学生向教育教学目标奋进。

要更好地使用课堂激励用语，教师必须了解课堂激励用语的以下几大特性。

（一）课堂激励用语的启发性

课堂激励用语是学生行为的镜子，使学生看着自己在镜中的影像，启发学生得知自己的行为是什么样子的，并通过听到映射到他们身上的感觉，了解自己的情感。比如，在一堂小学六年级的数学课上，教师发现学生在课堂上看课外书，于是劝诫道：“爱看书是件好事，值得表扬。可是，如果在错误的时间做着好事情，好比数学正负得负一样，产生的就是负作用，反而影响学习。”听到这样的话，看课外书的学生会意识到上课看课外书是影响学习的行为，教师不喜欢也不允许这样的行为在课堂上出现，并且，学生会感受到教师对此的不满和对自己纠正错误行为的期待，自己也因此对教师产生了敬畏之情。同时，课堂激励用语是学生思维活动的按钮，按动按钮就会产生与之相关的思维活动。例如，在一次一年级的公开课上，教师和学生一起学习《小猴子下山》这个故事。其中有这样一个环节，老师启发后发问：“小猴子为什么要把手里的东西扔掉啊？”很多学生都回答不喜欢，而其中一个学生答道：“他的手（里）拿不下（东西了）。”这个回答与教参编者选编这个故事的意图和教师对这堂课目标的预设完全不一致，但这位教师脸上泛着惊喜的光，竖起大拇指对那位学生说：“你的想法真是与众不同，你能继续说说你的想法吗？如果你是这只小猴子你会怎么做？”听完这位学生的回答，其他学生也接二连三地举手，非常踊跃地说出自己真实的想法。由此可见，课堂激励用语能够点燃学生创造性思维的火花，启发学生活跃思维，勇于创新。

（二）课堂激励用语的时效性

课堂激励用语在一定的时间段里对学生起作用。当学生的语言或行动及时被肯定和激励时，学生立马会对此有心理反应并且朝着激励预期做出相关的行动，如果失去这种及时的肯定和激励，课堂激励用语对学生的心理和行为不会起到预期作用。比如，有位老师在给小学生上公开课的时候，由于紧张，把《乌鸦喝水》一文中的“乌鸦”二字写成了“鸟鸦”。一位学生站起来说道：“老师，是乌鸦喝水，你写成鸟鸦喝水了。”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误，但他依然面带笑容，神情自若地说：“你说得非常正确，看来你看得很仔细。谁来说说这个‘乌’字和‘鸟’字的不同之处？”学生们立马将注意力转移到了教师的教学上。与之相反，如果当学生指出教师的错误时，教师惊慌失措，嘴上说着“怎么回事”“不好意思，都是我失误了”诸如此类的语言，而后再使用激励用语来夸奖学生的认真仔细，在学生心中便不会有强烈的激励效果，学生也不会将注意力非常快速地转移到教学内容上。由此可见，课堂激励用语在不同的时间具有很大的效果上的差异。

（三）课堂激励用语的差异性

课堂激励用语客观公正，尊重学生的差异。不同年龄段、不同学习层次的学生存在着极大差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。课堂激励用语从学生的实际情况出发，因人、因时、因境而不同，尊重个体差异和情境变化。比如，小学低年级的语文教师常常在课堂上训练学生的倾听和表达能力，当学生甲朗读了课文，教师请其他学生说说学生甲