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生物试卷高效讲评课的设计

生物试卷高效讲评课的设计

生物试卷讲评课教案篇一：

摘要：本文从试卷讲评课的教学目标定位、设计前的准备工作、讲评课的流程设计等角度，阐述生物试卷高效讲评课的设计过程。

关键词：试卷讲评教学目标采集信息以学定教变式训练

试卷讲评课是高中生物课堂教学中一种重要的课型。高效的试卷讲评不仅能够让学生纠正错误、查漏补缺、巩固双基优化思维、总结提高，还能帮助学生分析自身的学习情况，寻找产生错误的原因，从中吸取经验教训。也可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

但是目前在试卷讲评课中普遍存在教师“独霸课堂”、“胡子眉毛一把抓”、“一讲到底”、“就题讲题”，甚至“对答案”等不良现象。这样的试卷讲评不符合新课标中对学生能力发展的要求，学生往往因此会出现一错再错的现象。那么在以生为本的今天，怎样设计一堂高效的试卷讲评课？

一、改变观念，准确定位试卷讲评课的教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。很多教师在新授课、复习课等课堂教学中会准确定位本节课的教学目标，以指导教学程序的设计和实施，对试卷讲评课却往往是漫无目的，认为其教学目标无非是讲清题目而已，上课时拿起试卷就讲，无的放失。试想如果将要远航的船只没有了航行的目标，怎能到达理想的彼岸？

我们必须要转变这种陈旧的观念，试卷讲评课应该与其他的课堂教学一样，必须要有准确的教学目标定位。只有这样才能有效指导教学过程的设计，才能使教学过程有据可依，有明确的教学方向。

在新课程背景下，其教学目标的设置也与其他课堂教学的目标一样，应该是三维的，即高中生物高效的试卷讲评课应该有以下教学目标：

①充分发挥试卷讲评课的诊断功能，通过学生的自评和教师的帮助，查找知识漏洞，纠正知识错误，强化知识网络的构建，巩固基础知识。

②充分发挥试卷讲评课的强化功能和示范功能，通过典型题例的交流讨论、拓展、训练，提高学生的解题能力，提高学生解题的准确性、规范性。

③充分发挥试卷讲评课教学的激励功能，通过对不同层次学生情况的分析，激发学生学习内驱力，让学生获得更多成功体验。

当然某一节讲评课具体的教学目标，应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的予以确定。对于不同的考试内容、不同的学生、不同的年级，具体的知识、能力的要求内容和层次会有很大的区别，需要教师进行针对性的分析和定位。

二、充分做好讲评课设计前的准备工作

科学、完备的前期准备工作是设计高效优质的试卷讲评课的前提，正所谓“兵马未动，粮草先行”。高效的试卷讲评课前应该做哪些准备？

1．准确采集与试卷讲评有关的信息

试卷讲评一定要“以学定教”，要讲学生认为的疑点、难点，只有以学生为本，才能使试卷讲评时有的放矢地进行，避免讲评过程中出现盲目性、随意性，提高试卷讲评的有效性。因此试卷讲评是否高效取决于反馈信息的准确与否。试卷讲评课前采集试卷讲评有关信息的途径：

（1）阅卷时采集学生的答题信息。教师阅卷时应作好一些必要的记录：①哪些试题答得好，那些试题失分多；③学生的典型错误，好的解题思路，典型的优秀答题；④某题解答优秀的学生名字等。尽量做到“心中有数，题中有人”。对于一些典型的错误、优秀的解答类型等，甚至可以拍摄下来以便上课展示。

在以上记录的基础上，进行出错频率的统计。错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点，这样的问题应该在课堂上重点讲评，及时进行补救教学。而那些错误率低的问题，则不必在课堂上多费口舌。对这些错误率高的题目，还需进行细致的分析、诊断，找出错误的症结，弄清哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是非智力因素失分，学生需要何种帮助等等。

（2）通过学生填写“自我分析表”采集反馈的信息。一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。大多数教师是根据自己已有的教学经验进行大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因，因此学生出错的归因分析不应由老师来包办，可以通过编制如下的“自我分析表”让学生自己进行诊断、分析。

高二下学期期中考试生物学科答题情况自我分析表（2013.5.12）

班级__________姓名_________学号_________

此表一式二份，在试卷批完下发的要求学生进行订正的同时下发给学生，学生填好后，一份留底，一份交教师。通过此表的填写，可以达到如下目的：①帮助教师弄清学生错答的真正原因，提高诊断的准确性。以便在今后教学中“对症下药”。②帮助教师确定试卷讲评时应针对哪些问题进行怎样的强调和分析，哪些题目需要设计一些具有针对性的变式题让学生练习，用来弥补知识上的遗漏，补偿能力上的欠缺。③学生填写此表的过程，实际就是一次自我反思、自我诊断、自我评价的过程。可以训