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7《风的成因》教学设计-2024-2025学年科学三年级上册教科版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、设计意图

本节课《风的成因》旨在让学生通过观察、实验和思考，理解风是由于空气流动产生的，掌握风的形成原因及其与气压差的关系。结合三年级学生的认知水平，通过生动的实例和简单的实验，帮助学生建立科学概念，培养学生的观察能力和探究精神，为后续学习气象学知识奠定基础。本教学设计紧密联系教科版科学三年级上册教材内容，确保教学活动与课程目标相一致，提高教学效果。

二、核心素养目标

1.科学观念：培养学生对自然现象的好奇心和探究欲，形成对风的形成原因的科学理解，能够用简单的科学语言描述风的成因。

2.科学思维：通过观察和实验，培养学生提出假设、设计实验、收集证据、分析数据的能力，以及基于证据进行推理和得出结论的思维过程。

3.探究实践：引导学生主动参与科学探究活动，发展动手操作、观察记录、问题解决的能力，提升学生的实践操作素养。

4.科学态度：培养学生尊重事实、勇于质疑、乐于合作、积极探究的科学态度，形成对科学研究的正确认识。

三、重点难点及解决办法

重点：理解风的形成原因，掌握空气流动与气压差的关系。

难点：空气压力的概念抽象，学生难以直观理解气压差对风的影响。

解决办法：

1.利用教具模型或动画演示，形象化地展示气压差的形成过程，帮助学生建立直观感受。

2.设计简单的实验，如使用气球模拟气压差，让学生亲手操作，感受空气流动产生的效果。

3.结合生活实例，如窗户开闭产生的风，让学生联系实际，理解气压差在日常生活中的表现。

4.分组讨论，引导学生通过合作交流，共同探讨风的形成原理，教师适时引导和总结，帮助学生形成正确的科学概念。

四、教学资源准备

1.教材：每人一本教科版科学三年级上册教材。

2.辅助材料：收集风的成因相关的图片、视频，制作PPT课件。

3.实验器材：气球、吸管、尺子、记录表等。

4.教室布置：设置实验操作区，划分小组讨论区域，确保学生安全、有序进行实验和讨论。

五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

以日常生活中的风为话题，引导学生分享他们对风的观察和体验。教师通过提问：“你们在哪里见过风？风是怎么产生的？”激发学生的兴趣和好奇心，进而引入新课《风的成因》。

2.新课讲授（15分钟）

（1）介绍气压的概念：通过简单的教具或动画演示，向学生解释什么是气压，以及气压是如何影响空气流动的。

（2）讲解风的形成原理：详细阐述由于气压差异导致空气从高压区流向低压区，形成风的科学原理。

（3）举例说明风的表现：通过展示不同的图片或视频，让学生观察和理解风在不同环境中的表现形式，如海陆风、山谷风等。

3.实践活动（15分钟）

（1）模拟气压差实验：使用气球和吸管等器材，让学生分组进行实验，模拟气压差产生的空气流动，感受风的形成。

（2）观察和记录：学生在实验过程中观察气球的变化，记录数据，分析实验结果，理解气压差与风的关系。

（3）现象解释：教师引导学生根据实验结果，解释风的形成原因，巩固对风成因的理解。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论风的形成因素：学生分组讨论哪些因素会影响风的形成，如温度、湿度、地形等。

（2）分享实验发现：每组学生分享在实验中的观察和发现，讨论气压差是如何导致空气流动的。

（3）实际应用探讨：讨论风在生活中的应用，如风力发电、帆船运动等，以及如何利用风能为人类服务。

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生回顾本节课的主要内容，强调风的形成原因，即气压差导致空气流动。通过提问：“今天我们学习了什么？风是怎么形成的？”来检验学生对重点内容的掌握。同时，教师总结学生在实验和讨论中的表现，鼓励学生的探究精神和合作能力。

六、学生学习效果

学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确描述风的形成原因，理解气压差对空气流动的影响，掌握风的基本概念和成因。

2.思维发展：通过观察、实验和讨论，学生的科学思维能力得到提升，能够基于证据进行推理和得出结论，对科学探究过程有了更深入的理解。

3.实践能力：学生在实验操作中学会了使用简单的科学仪器，如气球、吸管等，掌握了实验的基本步骤，提高了动手实践能力。

4.合作交流：在小组讨论中，学生学会了如何与同伴有效沟通，分享观察和发现，培养了团队合作精神和交流能力。

5.科学态度：学生对科学探究持有积极的态度，能够尊重事实、勇于质疑，对未知事物充满好奇心和探索欲。

6.知识应用：学生能够将所学的风的知识应用到实际生活中，如解释某些天气现象，探讨风力发电的原理等。

7.情感态度：学生对自然科学产生了更加浓厚的兴趣，增强了保护环境、合理利用自然资源的意识。

8.自主学