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15《我与地坛（节选）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：《我与地坛（节选）》

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高中语文必修上册，高二（1）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过深入阅读《我与地坛（节选）》，提高学生对散文语言的感受力和鉴赏能力，学会捕捉文本中的细腻情感和深刻内涵。

2.思维发展与提升：引导学生分析作品中的象征手法和深层意蕴，培养批判性思维和创造性思维，提升对文学作品的理解和解读能力。

3.文化传承与理解：让学生了解作者史铁生的生平背景，感受其对生命的独特感悟和人文关怀，增强对中华文化的理解和尊重。

4.审美鉴赏与创造：通过欣赏和评析《我与地坛（节选）》中的艺术美，培养学生对文学美的敏感性和鉴赏力，激发创作灵感。

学情分析

本节课面向的是高二（1）班的学生，他们已经具备了一定的文学素养和阅读理解能力。在知识层面，学生已经学习了基本的文学理论，能够识别散文的基本特征，但在深入分析散文的象征意义和艺术特色方面尚显不足。在能力层面，学生能够进行初步的文学鉴赏，但缺乏系统的鉴赏方法和批判性思维训练，对文本的深层解读能力有待提高。

在素质方面，学生具有较好的合作精神和探究欲望，但个别学生的自主学习能力较弱，需要引导和激励。行为习惯上，大多数学生能够遵守课堂纪律，积极参与讨论，但也有部分学生注意力容易分散，需要通过多样化的教学手段吸引他们的兴趣。

学生对文学作品的学习态度较为积极，但对经典作品的深入学习和理解存在一定的距离感，需要通过本节课的教学，激发他们对《我与地坛（节选）》的兴趣，进而提高他们对文学作品的欣赏能力和文化素养。此外，学生的生活经验相对有限，对于文本中涉及的深层情感和生命主题可能缺乏足够的共鸣，教学中需结合学生的生活实际，帮助他们更好地理解和吸收课程内容。

教学方法与策略

1.教学方法：本节课将采用讲授与讨论相结合的方式，辅以案例分析和情感体验，以适应学生的学习需求和提高他们的参与度。

2.教学活动：课堂初始，通过引导学生分享对生命意义的个人理解，激发学生的思考。随后，通过小组讨论，让学生探讨《我与地坛（节选）》中的象征意义，促进学生的合作学习和深度交流。

3.教学媒体：使用多媒体展示作者史铁生的照片和生平简介，以及《我与地坛》的相关图片，帮助学生更好地理解文本背景和情感内涵。同时，利用投影仪展示关键文本段落，方便学生集体阅读和讨论。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

详细内容：教师通过提问方式引导学生回顾之前学过的散文作品，如《背影》、《春》等，让学生分享对这些作品的感受。接着，教师简要介绍史铁生及其作品《我与地坛》，提出本节课的学习目标，即深入理解《我与地坛（节选）》的主题思想和艺术特色。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）教师带领学生朗读《我与地坛（节选）》的精彩段落，让学生初步感受作品的语言美和情感。

（2）分析作品中的象征手法，如“地坛”的象征意义，以及作者对生命的感悟。

（3）讲解作品的结构特点和艺术特色，如文章的开头和结尾如何呼应，以及中间的情感变化。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

（1）分组活动：学生分组，每组选择《我与地坛（节选）》中的一个段落，进行角色扮演，尝试用语言、表情和动作表达段落中的情感。

（2）情感体验：学生闭上眼睛，教师朗读作品中的关键段落，让学生在心中描绘出相应的场景，体验作者的情感。

（3）创意写作：学生尝试仿写一段文字，运用象征手法表达自己对生命、自然或亲情的理解。

4.学生小组讨论（10分钟）

三个方面内容举例回答：

（1）讨论作品中的象征意义：学生分享对“地坛”象征意义的理解，如一位学生回答：“我认为‘地坛’象征着生命的苦难，作者在苦难中寻找生命的意义。”

（2）讨论作者的情感变化：学生分析作者在作品中的情感变化，如一位学生回答：“作者从对生命的绝望到对生命的敬畏，情感发生了明显的变化。”

（3）讨论作品的艺术特色：学生探讨作品的语言特点和结构安排，如一位学生回答：“作品的语言简洁而富有诗意，结构上采用前后呼应的手法，增强了作品的感染力。”

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调《我与地坛（节选）》的主题思想和艺术特色。教师总结学生的讨论成果，指出作品的深刻内涵和艺术价值，并鼓励学生在日常生活中保持对生命和自然的敏感和敬畏。同时，教师提醒学生课下继续深入阅读全文，以更好地理解作者的情感和思想。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够熟练掌握