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高校“3+X”劳动教育模式与实践路径

摘要：高校作为高质量、高素质人才培养主阵地，既要实现立德树人总目标，

又要与时俱进地适应时代变迁提出的新要求。因此，要积极实现从“智育为主、

德体美劳为辅”向“德智体美劳全面提升”的转变。在这一过程中，如何科学把

握劳动教育的现实意蕴，对于结合新时代学生的新需求开展有效探索而言，意义

重大。基于此，本文章对高校“3+X”劳动教育模式与实践路径进行探讨，以供

相关从业人员参考。

关键词：高校；“3+X”；劳动教育模式；实践路径

引言

高校生是高素质劳动大军的重要成员，因此高校劳动教育的内涵和要求也发

生了相应变化。高校劳动教育要不断提升高校生主动接受劳动教育和自我劳动态

度反思教育的意识，引导他们及时修正自身劳动素养培育过程中存在的缺陷与不

足，从而推动自身朝着光明的方向发展进步。在具备基本劳动素质的条件下，高

校生还应具备主动实践的态度、勤奋实践的精神，在参与将资源输出为产品的劳

动过程中，除了能够表现出基本的劳动技能外，高校生还应当具备较强的创新意

识和创新能力，在不断的革新中推动生产发展，推进技术进步，从而促进社会发

展，实现国家富强。

一、劳动教育的内涵

劳动教育是使学生树立正确的劳动观念和态度，热爱劳动和劳动人民，养成

劳动习惯，增强劳动技能的教育活动。新时代的发展进一步扩宽了高校劳动教育

的要求，加强了其时代特征，即“适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，

注重新兴技术支撑和社会服务新变化。深化产教融合，改进劳动教育方式。强化

诚实合法劳动意识，培养科学精神，提高创造性劳动能力”。目前，部分高校简

单的把“劳动教育”理解为“体力劳动”，对学生进行的劳动教育“有劳动无教

育”的现象比较普遍，创造性劳动能力的培养更是缺失。这就要求高校特别要注

意强化青年大学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神的塑造，培养具有创造思

维、劳动能力以及社会责任感的高级专门人才。

二、高校开展劳动教育存在的问题

（一）劳动教育开展形式单一

不高目前高校劳动教育往往以社会实践为主，与专业结合度较少，只是一些

简单的校内外志愿者活动，例如社区实践活动、图书馆实践活动，校园卫生大扫

除等活动，以及一些社区或企业的志愿者活动等。这些活动与高校已经开展的社

会实践活动类似，把劳动教育简单的理解为社会实践活动，这往往会导致学生认

为劳动就是体力活动，没有任何技术含量。一些简单的体力劳动开展不利于提高

学生的劳动创造能力，应在培养学生的劳动精神、工匠精神方面加强研究。

（二）高校生对劳动的热爱程度有待提升

很多高校生对劳动抱着不喜欢甚至排斥的态度，认为劳动是没有能力的表现，

或者只重视脑力劳动，轻视体力劳动，有的甚至还会盲目追求享乐，推崇不劳而

获;部分高校生认为劳动是简单的对自然资源的开发和生产结果的输出，忽略了

劳动的基本属性，以至于被动劳动，甚至排斥劳动;还有部分高校生认为劳动没

有价值，未将培养劳动素养视为自己的责任与义务，仅依赖家庭、学校、社会等

外界力量的引导，缺乏劳动主动性，对自身劳动发展的反省与自我审视也较少。

三、高校“3+X”劳动教育模式的实践路径

（一）做到劳动和思政教育协同育人

任何一个学科都需要和思政理论课共同承担起育人的责任，以承担起立德树

人的根本任务。在思政课程中本身就有不少劳动价值观的内容，若能将劳动至上

的理念融入思政课中，经系统整合后充分阐释马克思主义劳动观，鼓励劳动致富，

将有助于正确的价值观和人生观的形成。首先，在思政课程的框架下，劳动教育

已成了思政课需要承担的责任。马克思的劳动创造价值可以作为思政课的一个专

题，专门阐述劳动对人类社会的意义，让学生获得劳动是社会发展根本的认知。

同时，在思政理论教学中弘扬新时代劳动精神和中华民族勤劳勇敢的传统美德，

突出中华民族的劳动创造力；在法律基础教学方面，可以从伦理价值层面来阐释

劳动法；近代史纲要要求课程中融入唯物史观，特别是劳动创造历史论述。其次，

需将劳动实践融入思政课的实践教学中。可以通过对学生参加劳动实践纳入思政

课的过程性评价，为学生创造劳动实践机会；拓展实践教学的形式，创设劳动教

育的实践基地，定期组织学生开展劳动实践，让学生在实践中感悟劳动精神；整

合各类实践教学资源，开展劳动教育竞赛，依托校园社团和志愿者组织，开展相

应的劳动实践活动。

（二）劳动教育融入师资队伍培养

要保证和提高高校劳动教育的质量，实现“三全育人”的目标实现，前提条

件是有一支