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第3课时教学设计
课题
《用化石作证据》
课型
新授课R章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
教学内容分析
本课以化石为核心,探讨了其在生物进化、地球历史及人类未来思考中的证据作用。教学内容分为三部分:第一部分通过三则科学研究资料,展示了化石在证明鸟类起源、大陆漂移和生物进化论中的关键作用,引导学生认识化石的广泛科学价值;第二部分阐述了生命演化史作为地球演化史的重要性,鼓励学生从宏观角度思考生命相关话题;第三部分则是一个开放性活动,要求学生撰写短文探讨化石如何为“人猿同祖论”提供证据,以此引导学生将化石证据应用于科学假说研究,体会科学研究建立在科学证据之上的原则。
学习者分析
本课面向六年级学生,已具动植物概念、生命历程及化石基础。本课设生物博物馆情境,通过化石展品、分析、推理、阅读等方法,探索灭绝生物,建立古今生物联系,验证科学假说,了解生命历程。重点培养查阅资料、分析推理、表达交流能力,渗透科学探究的严谨性、长期性,感悟科学家精神。
学习目标确定
科学观念:理解化石作为生命演化证据的重要性。
科学思维:分析生命演化信息,构建宏观生命观。
探究实践:运用化石证据验证“人猿同祖”理论。
态度责任:培养尊重科学证据、探索生命奥秘的责任感。
学习重点难点
重点:更加全面地认识化石的科学价值。
难点:通过分析有关生命演化史的信息,从整体的角度认识生命世界。
学习评价设计
评价量表
评价任务
评价标准
表现程度
自评
互评
师评
☆☆☆
☆☆
☆
化石的科学价值
能够通过小组合作描述出化石的科学价值。
能
基本能
不能
分析生命演化史模型
能够通过观察生命演化模型图,阐述自己对生命演化的理解。
能
基本能
不能
写一篇有关化石是如何为“人猿同族论”提
供证据的短文
能够完成一篇符合条件的科学短文。
能
基本能
不能
学习收获
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:情境导入
教师活动1
回顾旧知,引发思考:“同学们,上一节课我们踏入了化石的奇妙世界,谁能来分享一下,什么是化石?它是如何形成并被我们发现的呢?通过这些化石,我们能了解到古生物的哪些秘密呢?”
承上启下,教师给予学生及时评价,并引出新题:“很好,那么,化石的研究是否仅止于此?它还有哪些更为深远的意义等待我们去探索呢?今天,就让我们继续以‘用化石做证据’为主题,展开新的学习旅程。”
学生活动1
回顾并回答教师提问,积极分享上一节课关于化石的知识点。
思考并讨论化石研究可能存在的其他重大意义。
活动意图说明:回顾旧知,引导学生思考并讨论化石研究可能存在的其他重大意义,激发学习兴趣。
环节二:化石的科学价值
教师活动2
1.
展示图片,引导观察:“现在,请大家仔细观察这幅中华龙鸟化石的图片,尝试描述它的外形特点,并思考它与现代哪种生物相似。”
2.提出问题,引发思考:“那么,这样的外形特征是否意味着某种联系呢?让我们通过一段文字资料,来探索化石如何证明鸟类起源于恐龙的假说。
3.组织讨论,总结归纳:“赫胥黎提出了什么假说?化石又为他的假说提供了哪些关键证据?请大家分享你的阅读收获。”
4.观看视频《恐龙是鸟类的祖先》。
5.深化理解:“化石的魔力远不止于此,它还为大陆漂移说提供了有力支持。请大家阅读相关文字,思考并回答大陆漂移说的核心观点及化石所扮演的角色。”
6.观看视频《大陆漂移说》,回答问题。
出示图片:
提问:这些化石的发现说明了什么?
师生总结:科学家分别在印度、澳大利亚、南美洲、非洲南部、南极洲发现了舌羊齿植物群,这些在陆地上生长的植物不太可能跨越大洋进行迁徙。
说明了起初全世界的大陆是连在一起的,是一块联合的大陆。
7.阅读教材34页“用化石证明生物进化论”并思考:化石能对生物进化论的成立又提供了哪些证据呢?
播放视频《达尔文进化论》
小结:越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层里,越复杂、越高等的生物化石则出现在越新近形成的地层里。这说明生物是从简单到复杂、从低等到高等进化着。
8.要求学生阅读33、34页相关三段文字,填写记录单,小组讨论,并汇报。
科学家
提出假说
化石提供的证据
师生小结:
学生活动2
仔细观察图片,描述中华龙鸟的外形特点,并尝试与现代生物进行关联。
中华龙鸟身体体型较小,是一种小型食肉恐龙,嘴里有牙齿,尾椎很长。前肢粗短,爪钩锐利,后腿较长,适宜奔跑。同时,它从头部到尾部都覆盖着像羽毛一样的东西。
阅读“用化石证明鸟类起源于恐龙”的文字资料,小组讨论后分享赫胥黎的假说及化石证据。
继续阅读,理解大陆漂移说的内容,并探讨化石如何成为这一假说的重要支撑。
预设:犬齿兽化石在南美洲和非洲都有发现。
舌羊齿化石在南美洲、非洲、印度、南极洲
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