部编版小学语文六年级下册第四单元教材解读和教学规划教学建议.pdfVIP

部编版小学语文六年级下册第四单元教材解读和教学规划教学建议--第1页

统编六下第四单元整体解读与教学规划

一、整体解读

（一）阅读训练要素“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。本单元

围绕“革命理想”“高尚品格”的人文主题编排组织学习内容，意在

让学生通过本单元的学习，了解英雄事迹，学习高尚品质，激发爱国

情怀。人文主题既是串联单元学习内容的“线索”，也是本单元必须

要落实的情感态度价值观目标。本单元编排了四篇课文，分别是《古

诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、李星华的

《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》和杨旭的《金色的鱼

钩》。选编这四遍课文，不仅仅是为了落实有关“革命理想”“高尚品

格”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“阅

读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加

深对课文的理解”。关于第一条阅读训练要素“阅读时，关注神态、

言行的描写，体会人物品质”，部编版教材根据学生的认知发展规律，

做出了循序渐进的设计安排——

从上面的表格中可以明显看出，有关人物动作、语言、神态等描

写方法的学习主要从四年级开始，在低段还未曾涉及。这与学生的认

知发展和篇目选择有很大关联，从学生的学习能力来看，为了理解文

章主旨、体会思想感情，借助的中间“载体”从中低段的课本插图、

关键语句更加聚焦到文章主体——人物本身（有关人物的描写）；从

篇目选择上，中高段写人写事的篇目更多，意义更深刻。

综观表格中所梳理的与人物描写方法有关的阅读训练要素，四上开始

部编版小学语文六年级下册第四单元教材解读和教学规划教学建议--第1页

部编版小学语文六年级下册第四单元教材解读和教学规划教学建议--第2页

接触人物的动作、语言、神态的描写，四下、五下和六上也有继续学

习，所以六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累

了一定的经验和方法，对找出文中有关人物神态、言行的描写应该没

有困难，那么此阅读训练要素的难点应该放在“体会人物品质”上。

四上“体会人物心情”，学生只需从人物的语言、动作、神态描写中

体会到人物的心情（或喜或悲或怒或委屈……）即可。五下“体会人

物内心”，需要学生走进人物，设身处地的思考在当时的境地里“我”

可能会想些什么、“我”的家国情怀。六上“感受人物形象”、六下“体

会人物品质”较之“体会人物心情、人物内心”更上位一些，需要在

体会内心世界的基础上凝练品质（如大公无私、舍己为人、为革命献

身……）。四下“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，六下

“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，区别在于两点：

一是多了“神态描写”，二是“感受”和“体会”。在日常教学中语文

老师很容易混淆感受和体会，确实，二者有很大的共通之处，这里所

说的区别指的是二者在程度上——后者比前者更深。“感受人物品质”

侧重学生能从人物身上受到感染、影响，“体会人物品质”侧重体验

和领会，将人物身上的品质内化吸收成为自己的一部分。关于第二

条阅读训练要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，部编版教材

关于“查资料”作了如下安排——

低中段为了理解课文内容，大多是借助课文中提供的明显（关键、

主要）信息、图画图片、联系生活实际等方式，聚焦从课文中提取信

息，更偏“向内”的学习。而从五年级开始，学生结合所查找的资料

部编版小学语文六年级下册第四单元教材解读和教学规划教学建议--第2页

部编版小学语文六年级下册第四单元教材解读和教学规划教学建议--第3页

帮助理解课文内容，体会思想感情，是一种“内外结合式”的学习。

相对五上和六上，六下“查阅相关资料，加深对课文的理解”一方面