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“幼儿园班级阅读区的创设”教研方案

【教研背景】

贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，在“课程游戏化”理念的引领下，我们在不断关注幼儿的兴趣与需要，创设班级阅读区的环境；从环境着手，从实际出发，不断丰富阅读区的内容，补充操作材料，同时进行幼儿阅读的持续观察。而阅读区活动依然存在不少问题：虽然教师有意识地提供了阅读区的材料，但幼儿自主阅读的兴趣不浓；幼儿在阅读区的活动时间过于短暂；幼儿很快就读完了一本书，处在不断选择绘本的状态。

作为一直关注幼儿阅读能力培养的园所，教师们继续学习《0—8岁儿童学习环境创设》，再次梳理操作材料，结合各个年龄段幼儿的年龄特点，口语能力材料、语音意识材料、音素意识材料、单词知识材料方面进行研究以“课程游戏化”为指引，以建构游戏化阅读活动为主旨，了解幼儿，并探究如何持续延伸和生成与阅读区活动相关的、幼儿感兴趣的区域游戏材料如何最大程度地为幼儿提供适合的材料，与幼儿共同建构游戏的环境，促进幼儿愉快地阅读，使教师对于阅读区的观察与指导有进一步的认识。

【教研对象】

教龄8-13年的骨干教师（15-20人为宜）

【教研时间】

2.5小时

【教研目标】

（1）亲身体验，参与阅读区的创设，了解幼儿阅读。

（2）尝试以口语能力材料、音素意识材料等为载体，进行班级阅读区材料扩充，设计符合幼儿年龄特点的阅读区游戏材料。

（3）感受团队的力量、集思广益，能从同伴的发言中得到启发。

【教研准备】

（1）主持人教具：制作好的演示文稿、白纸、黑板、《0—8岁儿童学习环境创设》书籍。

（2）教师用具：每组一份空白大卡纸、两盒水彩笔。

【教研空间】

【教研过程】

环节一：展示PPT，回顾园所开展游戏化教研的现状

1、参与教师自由落座，主持人讲述PPT，教师倾听，直观了解本次活动的内容。

2、介绍活动流程如下：

（1）班级绘本前期背景。

（2）学习《0—8岁儿童学习环境创设》后做出的调整。

（3）分享两个班级阅读区的案例。

（4）交流研讨。

3、主持人讲述园所前期在班级阅读区创设中的研究。

（1）创设环境：安静且采光较好的地方；舒适美观；使阅读区更加吸引人和有趣；引导幼儿积极参与。

（2）在幼儿阅读方面补充了适宜幼儿年龄的、幼儿感兴趣的绘本，提供了纸笔等材料。

(3)为幼儿提供积极参与阅读和讲故事的机会；提供与绘本配套的教具；回应幼儿的需求和兴趣；结合图书漂流区，在阅读区呈现墙面设计的三个块面。

环节二：自由交流（简短交流）

1、主持人和教师自由交流，了解班级阅读区的游戏情况。

（1）主持人：谁愿意说说你在阅读区是怎样为幼儿提供材料的？

（2）主持人倾听教师的回答。出示演示文稿，分享口语能力材料、单词知识材料等，结合班级幼儿的年龄特点再次细化。

环节三：分享两个班级阅读区案例并提出困惑（重点）

1、主持人：班级前期在创设阅读区的过程中也会遇到一些问题，我们请两位教师代表来分享一下他们的案例。

（1）请一位大班教师分享班级阅读区创设案例及困惑。

（2）请一位中班教师分享班级阅读区创设案例及困惑。

2、主持人带领教师现场剖析问题。

主持人：请大家结合刚才案例中的困惑，说一说你班上是否存在这样的情况？你是怎样应对的？

环节四：教师分两组，就核心话题进行参与式研讨（重点）

1、主持人讲述案例中的核心话题，例如，“阅读区的幼儿未按照顺序进行故事创编和讲述，教师应如何指导并记录？”“阅读区游戏材料投放一段时间后，幼儿游戏的持久性下降，如何辨别是什么原因导致的，怎样为幼儿提供更适宜的操作材料？”引发教师思考如何细化阅读区的创设。

2、主持人出示白纸、黑板，教师按照自己所在年龄段灵活调整分组。各个小组进行讨论，分析困惑，思考解决方法，并记录可实施的策略。每组请一名教师代表发言，主持人进行点评。

3、主持人进行教研小结。

【教研拓展】

1、教研成员建立微信群，将教师研讨后的策略建议上传至交流群，交流创设阅读区的一些心得。

2、建议教师在进行阅读区创设的过程中，结合园所资源、家长资源等，尝试引导幼儿深入阅读，感受语言文字的优美与有趣，体会文学作品的意境。

【教研反思与收获】

本次教研活动通过回顾教研历程、案例解读、小组讨论、经验分享、参与式研讨等方式，让骨干教师对班级阅读区的创设有了深人的认识。教师认识到在创设班级阅读区的时候，要遵循幼儿已有的生活经验，要注重材料的补充，同时也注意幼儿阅读品质的培养。

骨干教师在活动中通过探讨以往在阅读区创设中的一些困惑，选取代表性案例对班级阅读区创设进行了探究。大家纷纷思考阅读区中的绘本是否激发幼儿的兴趣？环境创设与材料提供是否适宜？以下是教研成员的感悟：

其一，经验是持续发展与变化的，教师在创设环境时，要提取幼儿的经验，并通过不同的途径丰富幼儿的经验，如在餐前、餐后环节中，教师可以让幼儿分享在阅读区的经验，展示