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高中数学教学反思5篇

我们在教学中始终如一地认真研讨课本，公正建立题目景象，增强头脑训练，

并积极探索规律，改进教学要领，优化教学历程。

我以函数教学为例，谈谈这节教学反思：

函数是高中数学的重要内容，在学生学习用集合与对应的语言刻画函数之前，

学生已经还把函数堪称变量之间的依赖关系；同时，虽然函数概念比较抽象，但

函数现象大量存在于学生周围。

我在进行函数教学之前，首先深入研究初中函数部分教材，从初中学生角度来

理解函数的概念，为了充分运用学生已有的认知基础，为了给抽象以足够的实例

背景，以有助于学生理解函数概念的本质，从三个背景实例入手，在体会两个变

量之间依赖关系的基础上，引导学生运用集合与对应的语言刻画函数概念，继而，

通过例题，“思考”“探究”“练习”中的问题从三个层次理解函数概念：函

数定义、函数符号、函数三要素，并与初中定义作比较。

在教学中，学生不容易认识到函数概念的整体性，而将函数单一地理解成函数

中的对应关系，甚至认为函数就是函数值。为了帮助学生解决这个问题，列举实

例，让学生理解函数有三部分组成：定义域、值域、对应法则。

函数的符号是学生难理解的符号，它的内涵是定义域中的任意x,在对应关系f

的作用下即可得到y。通过大量例题和练习题来理解函数符号的内涵，函数符号

在解题过程中好处及作用。

在教学中，突出函数概念及函数三要素这个重点，并突破这个难点，让学生将

更多的精力集中于理解函数的概念，在个过程中体现了特殊到一般的思维过程。

高中数学教学反思篇2

在新课程形势下要求一个称职的高中数学教师，决不能“教书匠”式地“照本

宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独

立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果教

师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认

真的思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死

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记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习

方式，拓展学生学习和探究数学问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断

反思。

一、教师从主导者成为组织者、引导者

在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”、“学生为主体”，但是在

实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。

学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具

体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、

学生与文本之间的距离。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之

中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一

定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、

表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。

比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米

的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订

个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，

以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如

果是你们，你们是否愿意订立这样的合同。学生刚开始都很高兴地说愿意，看到

我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁

更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由

此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。

二、重视课本概念的阅读，培养学生的自学能力。

中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，另外一个原因

是许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝地讲，满满黑板的写，

使学生产生依赖性，数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学

课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰

富的内容，此外，还可以发挥课本使用文字、符号的规范作用，潜移默化培养和

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提高学生准确说练的文字表达能力和自学能力。

重视阅读数学课本，首先要教师引导，特别在讲授新课时，应