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24唐诗三首（《石壕吏》）-教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

24唐诗三首（《石壕吏》）-教学设计

教材分析

《石壕吏》是人民教育出版社初中语文八年级下册中的一首唐诗，出自杜甫的《兵车行》。这首诗描绘了战争给百姓带来的苦难，反映了诗人对社会现实的深刻关注和同情。通过本诗的教学，学生不仅能感受到古典诗词的韵律美，还能深入理解历史文化背景，培养同情心和爱国情怀。课程设计将紧扣教材内容，引导学生通过朗读、分析、讨论，把握诗歌的形象、情感和主题，结合现实生活体验，理解古人的智慧与情感表达。

核心素养目标分析

《石壕吏》的教学旨在培养学生以下核心素养：文化认同与审美情趣。通过学习，学生能理解并感悟唐诗的艺术魅力，增强对中华民族优秀传统文化的认同感；锻炼审美能力，体会杜甫以诗抒发社会现实关怀的深刻内涵。同时，培养学生批判性思维与问题解决能力，使其在分析历史背景和诗歌情感中，学会思考、提问、探讨，从而提升综合解读与评价能力。通过本诗学习，进一步塑造学生的道德品质和社会责任感，激发对和平、公正的关注与追求。

教学难点与重点

1.教学重点

-诗句的韵律与节奏：通过朗读、解析《石壕吏》的诗句，使学生掌握唐诗的韵律特点，理解其音乐性。

-诗歌意境与情感表达：分析诗中的形象描绘，领悟诗人对战争苦难的深刻表达，体会诗中的同情与愤慨。

-历史文化背景：联系安史之乱等历史背景，理解诗歌产生的时代背景，增强对诗歌内容的社会历史认识。

2.教学难点

-诗歌意象的理解：学生往往难以把握诗中抽象的意象，如“石壕吏”、“吞声踯躅”等，需通过具体例证和情景创设帮助学生形象化理解。

-诗人情感的分析：学生对杜甫“忧国忧民”的情感理解可能流于表面，需要引导学生在分析具体诗句中深入体会诗人的情感态度。

-诗歌的批判性思考：鼓励学生从不同角度审视战争与社会，培养其批判性思维，这对于学生来说是一大挑战，需要教师提供有效的思考框架和引导策略。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都提前准备好八年级下册语文教材，包含《石壕吏》的相关内容。

2.辅助材料：搜集杜甫生平简介、安史之乱历史背景资料、唐诗韵律知识介绍等，以图文形式辅助教学，帮助学生更好地理解诗歌。

3.教学视频：准备一段关于《石壕吏》的朗读视频，让学生感受诗歌的韵律与情感表达。

4.教室布置：提前将教室布置成便于小组讨论的形式，设置投影仪播放辅助教学材料，确保教室环境有利于学生专注听讲和互动交流。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一幅描绘战争苦难的图片，提问学生：“你们认为战争会给人们的生活带来哪些影响？”引发学生对诗歌主题的思考。

-回顾旧知：让学生回顾之前学过的唐诗，分享他们对唐诗韵律、意境的认识。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：介绍杜甫及其《石壕吏》的创作背景，讲解唐诗的韵律特点和本诗的结构。

-举例说明：通过分析诗句“暮投石壕村，有吏夜捉人”，解释诗中的意象和情感。

-互动探究：分组让学生讨论诗中的其他关键诗句，分享他们对诗句意境和诗人情感的理解。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：要求学生尝试用自己的话复述诗歌内容，并解释其社会意义。

-教师指导：在学生练习时，教师巡回指导，针对学生的理解难点进行解答和澄清。

4.深入探讨（约10分钟）

-讲解新知：引导学生思考诗人在诗中对战争的批判态度，探讨这种态度对现代社会的启示。

-互动探究：学生讨论如何在现实生活中体现对和平、公正的追求。

5.总结反思（约5分钟）

-学生分享：邀请学生分享本节课的收获和感悟。

-教师总结：教师总结课堂教学内容，强调诗歌学习的重要性，并鼓励学生在日常生活中关注社会、关爱他人。

6.作业布置

-让学生撰写一篇关于《石壕吏》的感受，可以从诗歌的艺术特色、历史背景、情感表达等方面展开。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-推荐学生阅读杜甫的其他诗作，如《春望》、《登高》等，进一步了解杜甫的诗歌风格和关注的社会问题。

-引导学生阅读关于安史之乱的史料，加深对历史背景的理解，推荐《资治通鉴》等相关史书。

-提供唐诗研究的学术文章或书籍，帮助学生从专业角度理解唐诗的艺术特色和文学价值。

2.拓展建议：

-组织学生参与“唐诗朗诵会”，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美，提高他们的文学素养。

-鼓励学生创作以《石壕吏》为灵感的小诗或故事，激发他们的创造力和想象力。

-建议学生进行小组研究，探讨唐诗中的战争主题，分析不同诗人对战争的态度和表达方式。

-鼓励学生参与社区服务或公益活动，将诗歌中的同情和关怀精神付诸实践，培养社会责任感。

-引导学生关注当前社会