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24唐诗三首(《石壕吏》)-教学设计
科目
授课时间节次
--年—月—日(星期——)第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
(包括教材及章节名称)
24唐诗三首(《石壕吏》)-教学设计
教材分析
《石壕吏》是人民教育出版社初中语文八年级下册中的一首唐诗,出自杜甫的《兵车行》。这首诗描绘了战争给百姓带来的苦难,反映了诗人对社会现实的深刻关注和同情。通过本诗的教学,学生不仅能感受到古典诗词的韵律美,还能深入理解历史文化背景,培养同情心和爱国情怀。课程设计将紧扣教材内容,引导学生通过朗读、分析、讨论,把握诗歌的形象、情感和主题,结合现实生活体验,理解古人的智慧与情感表达。
核心素养目标分析
《石壕吏》的教学旨在培养学生以下核心素养:文化认同与审美情趣。通过学习,学生能理解并感悟唐诗的艺术魅力,增强对中华民族优秀传统文化的认同感;锻炼审美能力,体会杜甫以诗抒发社会现实关怀的深刻内涵。同时,培养学生批判性思维与问题解决能力,使其在分析历史背景和诗歌情感中,学会思考、提问、探讨,从而提升综合解读与评价能力。通过本诗学习,进一步塑造学生的道德品质和社会责任感,激发对和平、公正的关注与追求。
教学难点与重点
1.教学重点
-诗句的韵律与节奏:通过朗读、解析《石壕吏》的诗句,使学生掌握唐诗的韵律特点,理解其音乐性。
-诗歌意境与情感表达:分析诗中的形象描绘,领悟诗人对战争苦难的深刻表达,体会诗中的同情与愤慨。
-历史文化背景:联系安史之乱等历史背景,理解诗歌产生的时代背景,增强对诗歌内容的社会历史认识。
2.教学难点
-诗歌意象的理解:学生往往难以把握诗中抽象的意象,如“石壕吏”、“吞声踯躅”等,需通过具体例证和情景创设帮助学生形象化理解。
-诗人情感的分析:学生对杜甫“忧国忧民”的情感理解可能流于表面,需要引导学生在分析具体诗句中深入体会诗人的情感态度。
-诗歌的批判性思考:鼓励学生从不同角度审视战争与社会,培养其批判性思维,这对于学生来说是一大挑战,需要教师提供有效的思考框架和引导策略。
教学资源准备
1.教材:确保每位学生都提前准备好八年级下册语文教材,包含《石壕吏》的相关内容。
2.辅助材料:搜集杜甫生平简介、安史之乱历史背景资料、唐诗韵律知识介绍等,以图文形式辅助教学,帮助学生更好地理解诗歌。
3.教学视频:准备一段关于《石壕吏》的朗读视频,让学生感受诗歌的韵律与情感表达。
4.教室布置:提前将教室布置成便于小组讨论的形式,设置投影仪播放辅助教学材料,确保教室环境有利于学生专注听讲和互动交流。
教学过程
1.导入(约5分钟)
-激发兴趣:通过展示一幅描绘战争苦难的图片,提问学生:“你们认为战争会给人们的生活带来哪些影响?”引发学生对诗歌主题的思考。
-回顾旧知:让学生回顾之前学过的唐诗,分享他们对唐诗韵律、意境的认识。
2.新课呈现(约25分钟)
-讲解新知:介绍杜甫及其《石壕吏》的创作背景,讲解唐诗的韵律特点和本诗的结构。
-举例说明:通过分析诗句“暮投石壕村,有吏夜捉人”,解释诗中的意象和情感。
-互动探究:分组让学生讨论诗中的其他关键诗句,分享他们对诗句意境和诗人情感的理解。
3.巩固练习(约15分钟)
-学生活动:要求学生尝试用自己的话复述诗歌内容,并解释其社会意义。
-教师指导:在学生练习时,教师巡回指导,针对学生的理解难点进行解答和澄清。
4.深入探讨(约10分钟)
-讲解新知:引导学生思考诗人在诗中对战争的批判态度,探讨这种态度对现代社会的启示。
-互动探究:学生讨论如何在现实生活中体现对和平、公正的追求。
5.总结反思(约5分钟)
-学生分享:邀请学生分享本节课的收获和感悟。
-教师总结:教师总结课堂教学内容,强调诗歌学习的重要性,并鼓励学生在日常生活中关注社会、关爱他人。
6.作业布置
-让学生撰写一篇关于《石壕吏》的感受,可以从诗歌的艺术特色、历史背景、情感表达等方面展开。
教学资源拓展
1.拓展资源:
-推荐学生阅读杜甫的其他诗作,如《春望》、《登高》等,进一步了解杜甫的诗歌风格和关注的社会问题。
-引导学生阅读关于安史之乱的史料,加深对历史背景的理解,推荐《资治通鉴》等相关史书。
-提供唐诗研究的学术文章或书籍,帮助学生从专业角度理解唐诗的艺术特色和文学价值。
2.拓展建议:
-组织学生参与“唐诗朗诵会”,让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美,提高他们的文学素养。
-鼓励学生创作以《石壕吏》为灵感的小诗或故事,激发他们的创造力和想象力。
-建议学生进行小组研究,探讨唐诗中的战争主题,分析不同诗人对战争的态度和表达方式。
-鼓励学生参与社区服务或公益活动,将诗歌中的同情和关怀精神付诸实践,培养社会责任感。
-引导学生关注当前社会
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