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【“双减”作业设计优秀案例】“双减“背景下
小学数学作业设计与使用典型案例
一、基本情况:
1、目前小学数学教师在布置作业时布置了大量缺乏针
对性的作业给学生,并且布置的作业内容统一,完全按照课本
和练习册上的题目布置,存在盲目性、功利性、教条性等问
题。
2、作业(练习)是数学教学的重要组成部分,是学生
学习数学、发展思维的一项经常性的实活动,也是师生信息
交流反馈的一个窗口。但在目前的数学教学中,作业选取往往
只局限于书本练习、市场纷杂现成练习册之类,有内容重复、
形式机械、全体划一等现象。
3、作业设计是巩固和提高小学生数学能力的重要途径。
但是目前教师对待作业设计方面还是不够重视,大多数还是
采用“一刀切吃大锅饭的方式对待全体学生,缺乏层
次性、变化性、发展性,没有真正的做到以生为本这个概念。
4、作业之负,屡减不下。其根在于目标不明、形式呆
板、区间拔高、评价缺失。“双减”政策,减量去弊除害,不
减责任、不减质量、不减成长!是通过强有力的方式,以
作业为支点撬动课堂、评价之变,是教育大计。
二、实施背景:
2022年7月24日,《关于进一步减轻义务教育阶段学
生作业负担和校外培训负担的意见》印发,像春风般,吹响了
为学生减负的号角;似春雨样,滋润着教师和家长的心田。“双
减就是指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担
和校外培训负担。针对校内教育来说就是提高作业管理水平、提
高教育质量。
双减”就是要以具体的行动回归和行教育的初心使
命。我们既要以实施国家课程标准、提高国家规定的必修基
础课程实施质量来保障学生的全面发展和共同基础,又要通
过课后育人体系满足学生个性化、差别化、实性学习需求,满
足学生“作业、实、扶弱、特长”等多样学习与发展需求。
双减背景下,优化作业设计,让老师和学生摒弃作业就是
“笔+本”的固有观念,唯有深入探究有效的作业设计,方
能达到“量”减“质升的目的。
三、具体举措:
1、布置具有培养学生数学创新思维能力的数学作业作
业能激发学生的学习兴趣,是培养学生理解能力、分
析能力、表达能力和综合能力的有效方式。老师们结合自己
的教学实际为低段的孩子设计了亲子作业、语音作业和拓展
作业,通过问答,了解孩子的内心想法;通过语音,培养孩
子的语言表达;通过说想法,帮助孩子的理清思路,让“活”的
作业助力“生的思维能力。作业还能促进学生独立思考,是培养
学生思维自觉性、思维逻辑性、思维延展性和思维敏捷性的
有效途径。计算题应减少机械重复的练习,课堂教学的前或后,
可以通过接龙、送信、找朋友、悄悄话、限时赛、用手势出示结
果、用七巧板设计创意拼图等方式,训练学生的专注度和计算速
度;通过算“24点、“数独”、“40
点”等方式,培养学生的数感和思维品质。
2、布置渗透德育思想的数学作业
作业内容需要形式多样,作业完成方式新,更有作业育
人的素养导向。比如小组合作测量走廊的长度、教室的周长
等。小组合作的学习方式符合孩子们爱动的心理需求,在和
他人交流时,孩子们能从多角度进行作业的分析,完善自身
的知识结构;在和他人合作时,能体会到合作学习的愉快,
增强合作的意识,从而提升孩子们的道德品质。
3、布置具有分层对比的数学作业
作业的设计要能够挖掘练习的潜在价值,让学生通过有
层次的(层次性解读先易后难,先模仿后独立,先单项后综
合,先基本后变式,有坡度,深层次认识问题本质)、少而
精的、能对比的习题让学生理解问题的本质,最重要的是给学
生留下数学思想方法;老师应抓住练习题目“共性的同时也
要注意练习题目的“个性,应根据学生的认知特点,注重对
学生能力的培养,让学生对自己的作业完成情况进行总结,然
后对自己做题的过程简单地阐述,将方法和同学进行分享。
4、布置具有数学核心素养的数学作业
把机械练习类作业逐渐转变为提升学生核心素养的素
质类作业,如“数学小讲师”、“数学阅读、“数学创意
画”、“数学日记”“数学手抄报”“数学童话(小论文)”等;
作业设计与学生的实际结合,促进学生数学学习能力与应用
能力的提升,培养学生的数
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