(统编2024版)语文七年级上册 第三单元 大单元教学设计 .pdfVIP

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统编版语文七年级上册第三单元大单元教学设计

一、课标分析

一、课程标准《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标，在“阅读与鉴

赏”中要求引导学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，

体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味

作品中富于表现力的语言”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创

意表达”的要求，其第四学段(7—9年级)旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，

“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。在“学业质量描

述”的第四学段(7—9年级)中要求学生能够通过概括的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品

味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习

人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注概括、人物描写与关键语句三个方面的内容。

二、学情分析

七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对

于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于鲁迅与海伦凯勒的故事，他们也友美好的童年，但他们

对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏

能力还有待提高。

课文内容与学生生活实际比较接近，学生容易产生情感上的共鸣，从而“初步领悟作品的内涵”。七

年级的学生对文笔优美华丽的文章容易认同、喜欢，对文辞冲淡而意蕴深沉的文章却缺乏深入理解、反复

品味的意识和能力，因此，本单元的教学应着力引导学生品味文章朴实文字下丰富的意蕴，能够通过有感

情的朗读表达出自己的感悟。

三、单元内容分析

统编版初中语文七年级上册第三单元围绕着“学习生活”选编课文，展现了不同助代、不同国别少年

儿童的学习状况和成长经历，也呈现了不同的教师形象。学习本单元，要求掌握默读方法，以保证阅读感

知的完整性和一定的阅读速度，还要学会在阅读中借助标题、开头、结尾及文段中的关键语句把握文章基

本内容，了解文章大意。本单元中，《从百草园到三味书屋》讲述了少年鲁迅在三味书屋跟随寿镜吾先生

学习的经历，塑造了一个严慈相济的师者形象；《往事依依》作者于漪作者从不同层面回忆学生时代的往

事，抒发了热爱自然、热爱祖国及文学的思想感情；《再塑生命的人》记叙了小海伦·凯勒在莎莉文老师

的耐心教导下走向“光明”的故事；《《论语）十二章》记载了孔子及其弟子的言行，其中闪烁着至圣先

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师的学习智慧。四篇课文内容丰富，题材多样，写法各异，但均与学习生活相关，分别体现了不同的师生

关系，呈现了教师在个人成长道路上的作用。

本单元的课文，都是关于学习生活的，都是经典名篇，是很典型的叙事散文，可以把经典诵读与培养

语文素养结合起来，在默读的基础上，了解、掌握文章内容，感受不同时代少年儿童的学习状况和成长经

历，体悟童真、童趣、友谊和博爱。一篇文言文，更是传统文化的精髓，《论语十二章》中蕴含着做人、

处事、学习、修养等多方面的道理，很值得每一个人去体悟、反思自己，提升自我，这也是选文的意义所

在。

四、单元任务设置

本单元设计的核心任务是献礼教师节，举办《我的老师》征文活动，现向全校征集作文。学习本单元，

从古今中外的作品中感受师生情，写下你和你的老师之间发生的故事。”这一核心任务聚焦学生写作，与

本单元阅读教学紧密相关。具体设计思路是：默读课文，了解文章大意，梳理文章情节；聚焦课文人物描

写，赏析人物形象，学习人物描写的方法；分析课内课外范文，学习讲好人物故事的方法；筛选写作素材，

列出提纲，撰写完成文章《我的老师》。

五、单元学习目标

1.学习默读方法，迅速了解文章大意，尝试用自己的语言概括文章内容；

2.精读关键语段，重点分析有关人物描写的句子，学习通过多种描写来刻画人物形象的方法；

3.通过归纳、比较、分析等方式总结课文中塑造人物的方