1《氓》《离骚》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

1《氓》《离骚》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

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设计意图

本教学设计旨在通过对《氓》与《离骚》的深入解读，引导学生掌握古典诗歌的鉴赏方法，培养其文学素养和审美情趣。结合高中生的认知水平和统编版高中语文选择性必修下册课程内容，本设计注重文本分析、情感体验与文化传承，旨在激发学生对古代诗歌的兴趣，提高其阅读理解与文学创作能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《氓》与《离骚》的语言特色，培养学生准确、流利地表达诗歌内容与情感的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入探究诗歌的象征、寓意，提高逻辑思维与批判性思维能力。

3.文化传承与理解：使学生了解《氓》与《离骚》背后的历史、文化背景，增强对中华优秀传统文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗歌的审美感知能力，激发创作灵感，提升文学创造力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过《诗经》等其他古代诗歌，对诗歌的基本形式、韵律、意象有初步认识。

-学生具备一定的文言文阅读能力，能够理解古文的基本语法和词汇。

-学生对《氓》与《离骚》的作者及其历史背景有一定了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古典文学有浓厚兴趣，愿意探索古代诗歌的深层含义。

-学生具备一定的分析能力和文学鉴赏能力，能够对诗歌进行初步解读。

-学生学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的偏好小组讨论，有的注重实践创作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-部分学生对文言文的阅读仍感困难，难以准确把握诗歌的语言和情感。

-对《离骚》中的象征、隐喻手法理解不够深入，可能难以把握诗歌的主旨和深层含义。

-在分析诗歌时，可能难以将诗歌内容与历史文化背景相结合，影响对诗歌的整体理解。

教学资源

四、教学资源

-统编版高中语文选择性必修下册教材

-《氓》与《离骚》的原文及注解资料

-古代诗歌鉴赏相关书籍

-多媒体教学设备（投影仪、电脑等）

-诗歌朗诵音频资料

-课堂讨论引导问题清单

-学生作业与反馈记录表

教学流程

1.导入新课（5分钟）

-利用多媒体展示《氓》与《离骚》的诗句，引导学生关注两句诗在情感、意境上的差异。

-提问：“同学们，你们能感受到这两句诗的不同之处吗？它们分别传达了怎样的情感？”

-简要介绍《氓》与《离骚》的背景和作者，为进入新课做好铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

-讲解《氓》的语言特点、情感表达和象征手法：

-分析《氓》的语言特点，如通俗易懂、生动形象等。

-解读《氓》的情感表达，如失望、愤怒等。

-探讨《氓》中的象征手法，如“氓”的形象寓意等。

-讲解《离骚》的语言特点、情感表达和象征手法：

-分析《离骚》的语言特点，如华丽、抽象等。

-解读《离骚》的情感表达，如郁闷、奋发等。

-探讨《离骚》中的象征手法，如“离骚”的寓意等。

-对比分析《氓》与《离骚》的异同，加深学生对两种诗歌风格的理解。

3.实践活动（10分钟）

-诗歌朗诵：让学生分组朗诵《氓》与《离骚》，体会诗歌的韵律美和情感表达。

-诗歌解析：让学生分析《氓》与《离骚》中的关键词句，理解其深层含义。

-诗歌创作：鼓励学生以《氓》或《离骚》为灵感，创作一首自己的诗歌。

4.学生小组讨论（10分钟）

-方面一：讨论《氓》与《离骚》中的情感表达方式，举例回答如下：

-《氓》通过直接叙述表达失望、愤怒等情感，如“士之耽兮，犹可说也，女之耽兮，不可说也”。

-《离骚》则通过象征、暗示等手法表达郁闷、奋发等情感，如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

-方面二：分析《氓》与《离骚》中的象征手法，举例回答如下：

-《氓》中的“氓”形象寓意着世俗的诱惑和压力。

-《离骚》中的“离骚”寓意着诗人内心的困惑和追求。

-方面三：探讨《氓》与《离骚》对后世的影响，举例回答如下：

-《氓》成为了古代爱情诗歌的典范，对后世爱情诗歌的创作产生了深远影响。

-《离骚》则开创了象征主义诗歌的先河，对后世诗歌创作产生了重要影响。

5.总结回顾（5分钟）

-回顾本节课的学习内容，强调《氓》与《离骚》的语言特点、情感表达和象征手法。

-总结学生在课堂上的表现，鼓励学生继续深入探究古典诗歌。

-提醒学生课后复习《氓》与《离骚》，为下一节课的学习做好准备。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-《诗经》中的其他著名篇目，如《关雎》、《蒹葭》等，以帮助学生更全面地了解《诗经》的艺术特色。

-屈原的其他作品，如《九歌》、《天问》等，以深入了解屈原的诗歌风格和思想内涵。

-其他先秦时期的重要诗歌作品，如《离骚》的同题材作品《远游》、《渔父》等，