高中学业水平合格性考试学生地理学科核心素养测评研究——以某省高 .pdfVIP

评价研究

高中学业水平合格性考试

学生地理学科核心素养测评研究

——以某省高中地理合格考为例

陈锦琪1廖树山2乔柳婷3

（1.柳州高级中学；2.柳州市教育科学研究所；3.柳州市第三十九中学）

摘要：运用多维项目反应理论对高中地理学业水平合格性考试进行分析，可以有效

测评学生的地理学科核心素养水平。教师可通过多维项目反应模型选择、建立地理学科核

心素养Q矩阵表、将学生地理学科核心素养参数转换为地理学科核心素养水平，得出学生

群体地理学科核心素养掌握情况、学生个体地理学科核心素养掌握情况，从而确定试题与

地理学科核心素养属性考查之间的关系，进一步诊断学生的知识、能力、素养等水平。

关键词：多维项目反应理论；地理学科；核心素养；学业水平；地理合格性考试

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）02-0052-03

地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、用多维项目反应理论对某地区高一学生进行数学素

区域认知、地理实践力四个维度。一次地理考试需要养测评，能够深入分析学生在每个素养维度上的表

考查学生多维度的素养水平，一道试题常常涉及多维现。许志勇等学者采用多维项目反应理论对某省

［3］

度素养的考查。因此，如何通过试题测评判断不同维高考数学试卷进行分析，为提升命题质量和改进教

度中的学生地理学科核心素养水平成为亟待探讨的学提供了依据。由此可知，多维项目反应理论能

［4］

问题。多维项目反应理论（MultidimensionalIRT，够有效测评学生的地理学科核心素养。

MIRT）为解决这一问题提供了新的途径。多维项目基于此，本研究运用多维项目反应理论对某省

反应理论是基于单维项目反应理论（Unidimensional高中地理合格性考试（以下简称地理合格考）数据进行

IRT，UIRT）和因子分析发展起来的新型测量理论，处理，从而检测某省高中生地理学科核心素养表现水

主要研究考生多种潜在特质和测验项目反应概率之平是否达到国家学业质量标准水平2的合格要求。

间的关系，通过赋予试题考查的核心素养类型与考一、数据来源与处理

生群体作答情况，评估考生掌握不同维度核心素养本研究以2022年某省地理合格考无偏抽样

的水平与概率，进而实现素养测评功能。10000份考生作答数据为例，全体考生平均分为88.3

［1］

核心素养是具有高度抽象、复杂结构的高阶能分，标准差为12.0；抽样考生平均分为82.4分，标准差

力，是隐含在学生品格与关键能力之中，超越以往知为11.8。可见，抽样数据质量良好。地理合格考试卷

识和技能的范畴，这给地理教育测评带来了挑战。共有25道选择题，3道非选择题。其中，每道选择题

多维项目反应理论在学科素养测评的应用已经有一为3分，非选择题以填空题为主，每空1分。由此，可

定的研究成果。林子植等学者运用PISA数学素养将考生每道选择题分数整理成“0-1”计分形式。

结构模型与多维项目反应理论模型对某地区八年级二、研究方法与过程

部分学生进行数学素养测评，结果表明，多维项目反根据多维项目反应理论的测评步骤与该省地理

应理论能够准确有效评估