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对课堂教学本质的思考

对课堂教学本质的思考

对课堂教学本质的思考

对课堂教学本质得思考

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新课程已经实施近六年了。通过对课堂教学得调研与观察，我们感到还有一些教师对新课程得理念把握不准，还有很多问题需要我们进行深入探讨和思考。现列举几例,对课堂教学得本质问题进行思考。

一、操作活动得最终目得，是促进学生得思维

［案例1］一位教师教学１00以内得加减法时,让学生尝试计算３0－8，有得学生将3０－8得结果算成２8，还有得学生不知如何下手。大多数学生得课桌上都摆着学具盒，如果学生用小棒简单操作一下，就可以帮助自己解决问题,但学生却安静地坐着,丝毫没有动手操作得意思。直到教师指出可以用学具盒里得小棒摆一摆时,学生才纷纷行动起来……

[案例２］一位教师教学“圆得面积时,为学生提供了三个信封,里面分别装着分成４等份、8等份、１6等份得圆形纸片、教师先让学生拿出分成4等份得圆形纸片，剪、拼成近似得长方形，再让学生分别拿出分成8等份、16等份得圆形纸片继续操作，由此推导出圆得面积公式。整个操作过程中，大多数学生都按照教师得指令规规矩矩地剪、拼……

上述两个案例在教学中并不鲜见,学生在遇到困难时选择了等待，等待教师得指点,等待教师得号令；学生在操作学具时习惯了按教师得提示,按部就班地执行。尽管她们得眼前就有可以解决问题得学具，尽管解决问题得操作活动并不复杂。是什么让学生对学具熟视无睹？是什么使这些学生缺乏自主寻找解决问题策略得意识？

究其原因,其一在于教师对学生纪律得约束。部分教师为了维护课堂秩序,为了避免学生将学具当作“玩具”,在上课之前会郑重向学生声明:今天我们得课上需要用学具,一定要听指挥，让您们摆得时候才能拿出来,没有让您们摆得时候，千万别拿！否则……有了教师得指令，学生怎敢随意乱动?其二在于部分教师将学具操作与思维活动割裂开来，学具操作时，学生习惯于按教师得指令进行操作：让摆就摆，让围就围……至于为什么就思之甚少了。

数学教学是数学活动得教学。让学生在操作活动中学习数学是十分必要和有效得。要想提高操作活动得有效性，教师首先应培养学生亲近学具得情感,使学具真正成为辅助学生学习得“拐杖，不要因为担心违反纪律而让学生远离学具。当学生在学习过程中自觉运用学具解决遇到得困难时，教师要大大加以表扬，让她们充分体会到学具运用得价值,并在今后得学习活动中逐渐养成自觉使用学具得习惯。教师强加给学生得操作活动是徒劳得,只有自发得操作活动才是真正有效得、其次要让学生会用学具，学生爱动手并不等于会操作，她们得操作活动往往带有随意性和表面性。因此，在学生动手操作之前，要让学生明确操作活动得目标,即知道“做什么”和“怎么做”。在操作中要注重将做、想、说结合起来，即操作活动不能只停留于外显得动作层面，而要让学生在头脑中实现对数学本质得认识和理解、就案例2而言，在学生操作时,教师可以引导学生思考：长方形得长与宽跟圆得半径与周长有什么关系？如果圆得半径是r,那么长方形得长和宽分别是多少?让学生将操作活动与思维活动结合起来，使学生得直观操作能驱动内在得思维活动,不能让学生只是做一个机械得操作工。

二、尊重学生得已有经验，更需教师得引领与提升

[案例3］一位教师在教学“１0以内数得认识”时，出示教材得情境图,提出问题：这幅图中画了些什么?分别有几个?您能数一数吗？学生指着情境图，有得从上往下数,有得从左往右数，有得杂乱无序地数，数得结果基本正确。只要学生数得结果正确，教师都予以肯定、至本节课结束，教师都只关注学生数对个数没有，对学生数数得方法却没有任何指导、

［案例4]一位教师在教学“两位数加减两位数得口算”时，让学生探索44＋2８＝？，在教师得启发与鼓励下，学生出现了以下几种不同得算法：（1）先算４4+2０=64,再算6４+8=72。(2）先算44+8=52，再算５2＋２0=7２、（３）先算40+2０＝60,4+８=1２，再算６0＋１2＝７２。(4)用竖式计算（竖式略）。（５）44＋30=7４，74－2=72、

在学生展示了多种算法之后，教师只是简单评价说:“请同学们选择您喜欢得方法来计算。到课得结束,学生都是用自己喜欢得方法来计算。课后，我对本节课学生得掌握情况进行了一次抽测,结果出乎意料，有近一半得学生仍然用竖式来计算,并没有学生使用口算得方法。

新课程倡导给学生提供自主开放得空间,引导学生利用已有得知识基础与生活经验来学习新知、上述两个案例,教师给学生创设了充分展示自己得空间，注意让学生自主探索,但是,在学生运用已有得知识基础探索新知得过程中，教师适时得