大单元教学【核心素养目标】5.6 解决问题教学设计 人教版三年级下册.docx

大单元教学【核心素养目标】5.6解决问题教学设计人教版三年级下册

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容为人教版三年级下册“大单元教学【核心素养目标】5.6解决问题教学设计”，重点在于培养学生运用加、减、乘、除四则运算解决实际问题的能力。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已经掌握了基本的四则运算规则，能进行简单的计算，本章节将进一步引导学生将这些运算技能应用于实际情境中，如购物找零、时间计算、长度和重量单位换算等，强化数学与现实生活的紧密联系。通过本节课的学习，学生将能更好地理解数学在生活中的实际意义，提升解决问题的能力。

核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生数学应用意识和问题解决能力。通过结合生活实际，使学生能够运用四则运算知识，针对具体问题情境进行合理分析，形成解决方案。重点提升学生以下几方面的素养：1.数量感知与运算能力，能在实际问题中准确识别运算需求，灵活运用运算规则；2.实际问题解决能力，培养学生将数学知识应用于生活情境，形成解决问题的策略；3.数学思维能力，鼓励学生在解决问题的过程中进行逻辑推理和批判性思考，提高数学思维品质。通过本节课的学习，让学生在掌握知识的同时，增强数学学科的核心素养。

学习者分析

1.学生已经掌握了加、减、乘、除四则运算的基本规则，能够解决一些简单的数学问题。他们在之前的课程中学习了如何在不同情境下识别和使用这些运算，并具备了一定的数学符号认识和运算技能。

2.学生对数学学习的兴趣因个体差异而异，部分学生对数学充满好奇，喜欢探索和解决问题；而有的学生可能对数学感到畏惧，缺乏自信。就能力而言，学生在逻辑思维、问题解决和运算速度上有所不同。在学习风格上，有的学生喜欢通过直观的操作和实物辅助学习，而有的则更倾向于抽象思考和理论分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：在实际问题中难以识别关键信息，难以将问题转化为数学运算；在复杂问题解决过程中，可能因运算步骤繁多而感到困惑，对运算顺序和法则的掌握不够熟练；此外，部分学生可能在解决应用题时缺乏耐心和毅力，容易放弃。

针对以上分析，教学过程中应关注学生个体差异，提供多样化的教学策略和资源，帮助学生克服困难，提升数学问题解决能力。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.硬件资源：计算器、实物模型（如购物场景中的货币、商品）、计时器。

2.软件资源：电子白板、教学课件、数学问题解决案例视频。

3.课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布预习资料、课后作业和互动讨论。

4.信息化资源：与课程内容相关的数学应用软件，如数学解题APP、在线数学游戏。

5.教学手段：小组合作、课堂讨论、情境模拟、问题引导、实时反馈系统。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-教师通过展示一个购物情境视频，内容包含学生在生活中熟悉的超市购物场景，顾客和收银员之间的互动，提出问题：“同学们，你们在超市购物时，是如何计算需要支付多少钱，以及找零多少的呢？”

-学生观看视频后，教师邀请几名学生分享他们的计算方法，通过这种方式激发学生的学习兴趣和求知欲，引出本节课的主题——运用四则运算解决实际问题。

2.讲授新课（15分钟）

-教师结合课本内容，对四则运算在实际问题中的应用进行讲解，重点强调如何识别问题中的关键信息，以及如何将问题转化为数学表达式。

-通过电子白板展示具体例题，如“小明有10元，买了一个3元的铅笔和一把5元的剪刀，请计算小明应该找回多少钱？”教师引导学生逐步分析问题，并演示解题步骤。

-讲解过程中，教师注重与学生互动，提问学生关于运算顺序、解决问题的策略等问题，确保学生理解和掌握新知识。

3.巩固练习（10分钟）

-教师发布几道与生活相关的数学问题，要求学生在计算纸上独立解决，如“小华每天步行去学校，如果他每分钟走60米，需要走10分钟才能到学校，那么他家离学校有多远？”

-学生完成后，教师随机抽取几位学生的作业进行展示和讨论，让学生解释解题思路，其他学生进行评价和补充。

-教师针对学生在解题过程中遇到的问题和错误进行点评和指导，强调解题技巧和注意事项。

4.课堂提问与互动（5分钟）

-教师设计一些开放性问题，如“你们还能想到生活中的哪些问题可以用今天学的四则运算来解决？”鼓励学生进行思考和分享。

-教师组织小组讨论，让学生在小组内讨论并解决一个更复杂的实际问题，如“如果小明的钱足够买3个玩具，每个玩具的价格不同，他们应该如何组合购买才能刚好用完所有的钱？”

-小组讨论后，每组选出一名代表汇报解题过程和结果，其他小组成员进行补充，教师对每个小组的表现进行评价和指导。

5.核心素